小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

關(guān)紅紅

摘要：在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文課程與教學(xué)改革也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，積極探尋教育思想、教育理論以及教學(xué)觀念改革出路，引導(dǎo)教師對教育改革的認識更為透徹化，使教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。本文對小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)改革；困惑與轉(zhuǎn)向

引言：小學(xué)教育階段的主要內(nèi)容是語文和數(shù)學(xué)，其中語文是未來學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文課程的教學(xué)也就關(guān)系到學(xué)生未來學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是當(dāng)前許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不大，究其原因就在于小學(xué)語文課程教學(xué)與學(xué)生的興趣習(xí)慣、愛好沒有很好的銜接，在新課改推行下，小學(xué)語文課程要逐漸與教學(xué)改革相切合，因人施教，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才打下堅實的基礎(chǔ)，本文從分析小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向的角度，分析了我國小學(xué)語文課程如何更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

小學(xué)教育階段的主要內(nèi)容是語文和數(shù)學(xué)，其中語文是未來學(xué)習(xí)中其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)與未來學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)。 但如今，許多年輕學(xué)生對語言學(xué)習(xí)興趣濃厚，原因在于小學(xué)語文課程教學(xué)和學(xué)生對習(xí)慣和興趣愛好，沒有凝聚力，培養(yǎng)對新課程改革的興趣，小學(xué)語文課程應(yīng)該逐步與 教學(xué)改革是適宜的，教學(xué)方法和不斷創(chuàng)新的模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代人才奠定堅實的基礎(chǔ)，可以從分析小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向的角度，分析我國小學(xué)語文課程如何更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、現(xiàn)狀反思：亂花迷眼多枝蔓

1.“兒童本位”意識缺席

當(dāng)前的語文課堂，多是從知識出發(fā)設(shè)計教學(xué)，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內(nèi)容兒童是否真正需要，每個兒童的需要又有什么差異，則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設(shè)計教學(xué)并實施教學(xué)的一個依據(jù)，語文教學(xué)并沒有從兒童的起點和需要出發(fā)。把兒童放在小學(xué)語文課程與教學(xué)的核心地位，老師們普遍缺乏這種意識。

不僅是在教學(xué)的起點兒童意識嚴重缺位，教學(xué)過程當(dāng)中無視兒童的現(xiàn)象更是令人驚心。集中表現(xiàn)在老師以教得順暢、學(xué)生配合默契為評價自身教學(xué)成功的標準，以課堂發(fā)言熱鬧，老師的眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童。這樣的語文課堂，學(xué)生難以切身參與到學(xué)習(xí)活動之中，沒有激情投入，無法享受學(xué)習(xí)的成功與快樂。

2.“偽兒童化”泛濫成災(zāi)

所謂偽兒童化，也就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合老師順利推進課堂教學(xué)，大“秀”老師課堂教學(xué)的技巧，學(xué)生幾無所得。

比如一位老師作公開教學(xué)，問學(xué)生：“同學(xué)們剛才自學(xué)了《釣魚的啟示》一課，你們有什么問題嗎？”學(xué)生沉默。過了一會兒，終于有一個小姑娘舉手，站起來說：“老師，我的問題是‘誰和誰去釣魚?！苯處煷穑骸澳愕膯栴}提得好，還有誰有問題？”一學(xué)生說：“老師，文中的‘我為什么不肯把大鱸魚放回魚塘里呢？”教師贊許道：“問得好。”又一學(xué)生問：“老師，文中的父親為什么堅持要把大鱸魚放回魚塘里去呢？”教師答：“你們的問題都很有價值，那么我們就來討論同學(xué)們剛才提出的幾個問題吧?！彪S后，這節(jié)課便緊緊圍繞這些問題展開。

諸如此類“偽兒童化”的課堂實在太多。有的教師要求學(xué)生表演文字，課堂教學(xué)嘈雜，語言不清； 有的老師把學(xué)生的資源擴大，“唱歌可以登場”，而是擴大內(nèi)容，文字教學(xué)相距甚遠； “有些老師是在引導(dǎo)學(xué)生思考，解決問題，但實際上，他們是在增加一些附加條件的引導(dǎo)下，有的堅持讓學(xué)生沿著我們的思維，一些批判的標準，統(tǒng)一答案，只要 答案不是老師的默認就是錯誤的”

3.目標定位失當(dāng)

兒童是成長中的“這一個”，他們存在無限的可能性和發(fā)展?jié)摿?，所以教學(xué)提倡從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”。

但現(xiàn)實情況是，有些老師在學(xué)生完全能夠讀懂的文本內(nèi)容上轉(zhuǎn)圈圈，盡心盡力“教課文”而不是“教語文”。比如一位老師教學(xué)《小動物過冬》一課，除了學(xué)習(xí)幾個生字，再就是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)文中幾種小動物不同的過冬方式。說不定，教師還另外再補充介紹其他幾種小動物的過冬方式讓學(xué)生了解——美其名曰：拓展閱讀……至于如何閱讀這類童話的基本的方法與策略，學(xué)生則不得而知。今后，學(xué)生再遇到這樣的童話，還是無從下手，更談不上樂于閱讀、自主閱讀、讀有所獲！

二、出路審視：條條大道盡通途

1.教科學(xué)的語文

用“科學(xué)”來界定語文，似乎并不科學(xué)，這種認識正是造成語文教學(xué)“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學(xué)需要感悟、品賞，但并不代表語文教學(xué)就不需要精確和科學(xué)，真正高效的語文教學(xué)一定是精確和科學(xué)的。想一想，為什么我們一個比喻句教了十二年，學(xué)生高考時仍然寫不好呢？不就是因為比喻句知識的教學(xué)不精確導(dǎo)致的嗎？

教科學(xué)的語文，就是秉著對兒童負責(zé)的態(tài)度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領(lǐng)兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的深度對話中，汲取語文的營養(yǎng)，形成鑒賞的能力。

比如小學(xué)語文教材中很多篇章都被編者作了刪改，這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度，甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國祥老師在反復(fù)研讀老舍的《草原》時發(fā)現(xiàn)，《草原》第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得美，語言美，語言傳達的風(fēng)景也美。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。

結(jié)語：總之，隨著基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的推進，小學(xué)語文教育得以"返魅"，使其在吸收、借鑒多元文化的基礎(chǔ)上更具有時代性和生命力。然而，在給予肯定的同時，也要從國外先進教育理念與我國教育改革實踐的對接、新課程與教學(xué)改革的實踐反思、當(dāng)前教育環(huán)境、教師資源儲備等方面進行深度、細致地反思，以構(gòu)建全面、科學(xué)、合理的小學(xué)語文教育價值體系，使小學(xué)語文課程與教學(xué)改革真正落到實處，素質(zhì)教育得到良好的發(fā)展，教育制度改革不斷向前推進。

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（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)741300）endprint