基于特殊教育培智班的體育教學(xué)淺析

摘要：近年來(lái)我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)特殊教育的重視，為了給智障兒童一個(gè)良好的身心發(fā)展環(huán)境，擁有一個(gè)良好的體育教學(xué)方案及器材是極為重要的?；谌缃裎覈?guó)特殊教育培智班的體育教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)器材以及教學(xué)策略上進(jìn)行一定的改進(jìn)有著實(shí)質(zhì)性的意義。本文通過(guò)分析智障兒童的身心特點(diǎn)，然后針對(duì)性地制定相關(guān)的體育教學(xué)策略，可供特殊培智班的體育教師作參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、 引言

由于先前相關(guān)部門(mén)對(duì)特殊教育培智班的重視度還不夠，導(dǎo)致了我國(guó)很多區(qū)域特殊教育與普通教育存在一定的差異性。尤其是對(duì)于體育教育而言，在要求身心全面發(fā)展素質(zhì)化教育的倡導(dǎo)下，由于智障兒童先天身體存在一定的不足，導(dǎo)致體學(xué)教學(xué)工作難以正常的進(jìn)行。綜合分析智障兒童的身心特點(diǎn)而制定相關(guān)教學(xué)策略的重要性不言而喻。

二、 智障兒童的身心特點(diǎn)

智障兒童的教學(xué)手段與方案異于普通兒童，而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中智障兒童的教學(xué)難度會(huì)遠(yuǎn)大于普通兒童，出現(xiàn)這種情況的原因也在于智障兒童的身心特點(diǎn)具有一定的特殊性。以下主要就智障兒童的身心特點(diǎn)做出了四個(gè)方面的總結(jié)。

1. 智障兒童、學(xué)生的身體特征

首先要談的是智障兒童、學(xué)生的身體特征，由于兒童出現(xiàn)智障的原因主要在于在胎盤(pán)中的發(fā)育不完整，其身體狀況相比較普通兒童而言是偏差的，無(wú)論在身高、體重還是體質(zhì)上都弱于普通兒童。在之后的成長(zhǎng)發(fā)育中，智障兒童的體型難以有正常速度的發(fā)展，因此在進(jìn)行體育教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很大的障礙性。拋開(kāi)先天性的不足，假如能夠制訂一個(gè)健康有效的體育教學(xué)過(guò)程，智障兒童的發(fā)育還是能夠在一定程度上有很好的提升，甚至能大幅度地接近普通兒童。

通過(guò)我們調(diào)查分析可以觀察到智障兒童的身體素質(zhì)存在很大的不足性，由于各器官發(fā)育的不全，智障兒童起步就比普通兒童差了一個(gè)檔次，而后期成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中同樣也存在多方面的因素把這種差距性越拉越大。下面主要羅列出三種造成此類(lèi)現(xiàn)象的原因。首先是因?yàn)楸旧韥?lái)說(shuō)智障兒童的各項(xiàng)器官就受到了一定程度的損害，這也是導(dǎo)致后期發(fā)育過(guò)慢的最直接因素；其次是相關(guān)部門(mén)和特殊兒童學(xué)校對(duì)智障兒童的教學(xué)不重視，沒(méi)有制定一個(gè)科學(xué)的針對(duì)性的教學(xué)工作很難彌補(bǔ)先天性的損害；最后是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪信匀丝粗钦蟽和难酃庖矔?huì)不同，在受到異樣眼光待遇的同時(shí)智障兒童的心理上也會(huì)受到損害，嚴(yán)重影響到智障兒童保持愉悅心情進(jìn)行日常學(xué)習(xí)鍛煉。

2. 智障兒童的運(yùn)動(dòng)行為特征

出于在醫(yī)學(xué)上對(duì)智障兒童的行為特征分析，我們可以知道智障兒童出現(xiàn)缺陷的原因在于大腦接收機(jī)能的弱化和第一信號(hào)系統(tǒng)及第二信號(hào)系統(tǒng)相互作用障礙，這就導(dǎo)致了智障兒童的反射弧傳達(dá)的速度較慢，在日常學(xué)習(xí)生活中反應(yīng)的速度隨之也慢于普通兒童。再者由于保護(hù)性抑制占優(yōu)勢(shì)，智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力極其容易被分散，在進(jìn)行短時(shí)間的教學(xué)工作后智障兒童也會(huì)出現(xiàn)很疲勞的狀況。

3. 智障兒童的認(rèn)知特征

發(fā)育的缺陷性同樣也影響到了智障兒童的認(rèn)知性，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上智障兒童通常也要弱于普通兒童。比如說(shuō)有兩件極為相似的物體放在一個(gè)智障兒童和普通兒童面前，正常發(fā)育情況的普通兒童很容易就能分辨出二者的不同，這也是由于人類(lèi)大腦正常發(fā)育的先天特性所決定的。但是智障兒童不同，他們的視覺(jué)和知覺(jué)不夠分化，兩個(gè)相似的事物在他們面前也很難分辨。最后，有些智障兒童還存在肌肉關(guān)節(jié)上發(fā)育的不完全，由于這類(lèi)情況的發(fā)生導(dǎo)致智障兒童的觸覺(jué)和感覺(jué)也很弱，在摔倒或撞到東西后疼痛感也不夠強(qiáng)烈。

4. 智障兒童的個(gè)性特征

由于智障兒童的身體特征在日常生活中常常受到旁人異樣的眼光對(duì)待，他們最容易出現(xiàn)的情況就是情緒化，表現(xiàn)的形式在于遇到一點(diǎn)事就會(huì)出現(xiàn)焦躁、發(fā)怒的狀況，在完成一件事的過(guò)程中也沒(méi)有一定的堅(jiān)持力，常常因?yàn)橹車(chē)挛锏奈稚⒆⒁饬Α?/p>

三、 智障兒童體育教學(xué)策略

基于智障兒童身體上的缺陷和身心上的特點(diǎn)，在對(duì)智障兒童進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制訂針對(duì)性的教學(xué)方法。

1. 個(gè)別化方法

由于每個(gè)智障兒童在身體上缺陷程度的不一樣，如果在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用同一種教學(xué)方法，學(xué)生的接受性存在的差異是非常大的，難以讓體育教學(xué)工作正常進(jìn)行下去。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)際體育教學(xué)過(guò)程中需要運(yùn)用個(gè)別化的方法，分析好每個(gè)智障兒童發(fā)育的情況及身心特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，在課程設(shè)置上也需要設(shè)置多階段的不同難度的課程。最終達(dá)到的效果是在個(gè)人適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)有個(gè)很好的過(guò)渡階段。

2. 循規(guī)漸進(jìn)方法

智障兒童的接受能力是差于普通兒童的，如果單一地運(yùn)用普通兒童的教學(xué)方法是難以有所成效的。這個(gè)時(shí)候?qū)w育老師而言首先要做到的是擁有足夠的耐心，然后可以采用循規(guī)漸進(jìn)地體育教學(xué)方法。體育教學(xué)過(guò)程中可以把每個(gè)復(fù)雜的體育動(dòng)作分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，先進(jìn)行一段時(shí)間簡(jiǎn)單體育動(dòng)作的鍛煉，然后循規(guī)漸進(jìn)地教下一階段稍難一點(diǎn)的動(dòng)作，對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)度有著特別明顯的效果。

3. 全面發(fā)展方法

智障兒童在后天得到一定的鍛煉后同樣也能加入社會(huì)這個(gè)大家庭中的，因此為了讓智障兒童以后更好地適應(yīng)社會(huì)，需要鍛煉一定的自理能力，培養(yǎng)其各方面的能力顯得尤為重要。這就要求在體育教學(xué)過(guò)程中要注重于自身調(diào)節(jié)能力的發(fā)展而加快其全面發(fā)展的步伐。

四、 結(jié)語(yǔ)

特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展離不開(kāi)政府和相關(guān)部門(mén)的支持，同時(shí)在學(xué)校方面的體育教學(xué)上需要培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的培智班體育老師，只有制訂一套針對(duì)性的體育教學(xué)計(jì)劃，才能最大化地增加智障兒童在體育課程中的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖文偉.培智班發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題的案例研究[J].當(dāng)代教育論壇，2017.

[2]黃警.低學(xué)段智障兒童數(shù)概念教學(xué)策略的個(gè)案研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017.

[3]楊梅.特殊教育輔讀班生活適應(yīng)課教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：何亮斌，廣東省珠海市，珠海市特殊教育學(xué)校。endprint