信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的深度融合

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和優(yōu)化，課堂與信息技術(shù)的結(jié)合已越加緊密，信息化教學(xué)早已經(jīng)是大勢所趨，本文從信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合出發(fā)，從為什么要整合、如何整合以及整合時要注意的問題三個角度展開隨想論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

隨著新課程改革的愈演愈烈，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生一些變化，把信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)中對提高小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，既拓展了小學(xué)語文的教學(xué)范圍，也意味著在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生接受新事物的能力。因此教師應(yīng)該將教學(xué)實際情況和學(xué)生的個性特征結(jié)合起來，有意識地將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，從而使得學(xué)生能更好地與社會發(fā)展相適應(yīng)。

一、 為什么要將信息技術(shù)融入到語文課堂中

相較于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用具有現(xiàn)代教學(xué)鮮明的特點和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)的普及給教學(xué)提供了巨大的資源庫，人們可以隨時從網(wǎng)上查找自己需要的資源。教師可以去查找優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓課堂的內(nèi)容更加充實。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，上課的時候基本上都是教師不厭其煩地講，學(xué)生硬著頭皮聽，他們基本上是沒有機會來表達(dá)自己的觀點，這樣的話學(xué)生漸漸地就失去了學(xué)習(xí)興趣，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的內(nèi)容來徹底改變這種情況，有意識地將信息技術(shù)運用到課堂中來。多媒體提供了文本、圖片、影像、聲音等多種素材于一身的鮮活體驗，而眼、口、耳、手并用，有利于活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。教師可以借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大的方便，增強了其自主性。

二、 將信息技術(shù)有效融入到語文課堂的實例探究

（一） 拓展渠道，豐富內(nèi)容

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教材早已不是唯一的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多課本上沒有的知識。如在教學(xué)《開國大典》一課時，筆者就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，筆者在備課期間在網(wǎng)上搜集了與《開國大典》一課相關(guān)的圖片、音頻等資料，在教學(xué)時讓學(xué)生在課堂上通過觀看這些影像資料了解開國大典的時間、地點、人物，以及通過了解當(dāng)時事件的發(fā)生背景，了解為什么在課文的最后一段會特別提出說明在觀禮臺上還有外賓參加。學(xué)生閱讀完資料，了解了天安門廣場后，筆者讓學(xué)生閉上眼睛聽筆者朗讀第二、三自然段，想象一下自己身處在當(dāng)年的天安門廣場上，想象一下當(dāng)時的會場的布置是什么樣的氛圍。

（二） 突出重點，破解難點

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力是有限的，在學(xué)習(xí)語文的過程中對許多課文中的重點、難點難以應(yīng)付，怎樣才能幫助學(xué)生突破重點、難點的大關(guān)，深入理解課文內(nèi)容，這就成了課堂上教師必須解決的問題。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，本文的教學(xué)重點和難點是要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。雖然說文字的描寫非常生動形象、記敘得也很細(xì)膩，但對于這種極少見以及特別壯觀的場面，學(xué)生理解起來仍是很費力的。為了幫助學(xué)生能夠更加直觀、形象地了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上收集了與圓明園相關(guān)的音頻資料，筆者通過在課堂上向?qū)W生展示音頻資料，使得圓明園更加生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來。通過信息技術(shù)，筆者把圖片、影像、聲音資料與《圓明園的毀滅》一課高度結(jié)合，從而激發(fā)了學(xué)生們熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、 信息技術(shù)與課堂融合的過程中應(yīng)注意的問題

（一） 教學(xué)流于形式，偏離目標(biāo)

在信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合過程中，有許多教師的課件內(nèi)容是照搬書本上的，知識將書本上的紙質(zhì)文字及圖片照搬到信息技術(shù)的平臺上。這樣的信息技術(shù)整合一點意義也沒有，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何區(qū)別，只是呈現(xiàn)方式不同而已。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，我們不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認(rèn)為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學(xué)手段，教學(xué)效果就會取得良好的成效。

（二） 教師的作用被弱化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，要對課堂教學(xué)具有整體把握。然而，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，許多教師習(xí)慣依靠電腦進(jìn)行備課、做課件，這對于有些老師來說是一種有效教學(xué)手段，而對于另外一些人來說，是一種偷懶的教學(xué)方式，他們上課只是點點鼠標(biāo)，播放點教學(xué)材料，然后做個總結(jié)，一堂課就算完成了。教師在語文課堂教學(xué)過程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，筆畫順序交給了軟件，問題答案交給了投影，這勢必造成教學(xué)的機械化，使得課堂變得生硬，而教師只是一個無關(guān)緊要的操作者，對學(xué)生起不到關(guān)鍵的指引作用。

（三） 對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴

信息技術(shù)在教育教學(xué)中已經(jīng)與學(xué)科整合非常普遍，對于新時代的老師以及學(xué)習(xí)者，互聯(lián)網(wǎng)為他們進(jìn)行資源的獲得提供了巨大的便利。教師作為一個知識的傳播者和普通的學(xué)習(xí)者，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)上巨大的資料庫來豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，但是也不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)資源、不科學(xué)地依賴網(wǎng)絡(luò)資源都會造成不良的學(xué)習(xí)后果。一些教師覺得網(wǎng)絡(luò)方便，里面有很多自己需要的資源，可以全盤下載利用，便覺得“一勞永逸”了，這在一定程度上阻礙了教師的創(chuàng)新，非常不利于教師的專業(yè)成長。

總之，把信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中是伴著新課程改革應(yīng)運而生的，它是一種新興的教學(xué)手段，對其研究還不夠具體、完善，這就需要廣大教師共同努力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐以及教學(xué)特征來尋找提高信息技術(shù)教學(xué)的新方法、新途徑。

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作者簡介：路俊麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué)。endprint