合理引導(dǎo)，促進科學(xué)探究活動的開展

周霽晴

幼兒園科學(xué)探究活動的宗旨是讓幼兒學(xué)習(xí)粗淺的科學(xué)知識，知道簡單的科學(xué)道理。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提到“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。幼兒的科學(xué)探究活動是在教師指導(dǎo)下，面向全體幼兒，給幼兒充分的、主動學(xué)習(xí)機會的活動。

3～6歲的幼兒正處于萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學(xué)現(xiàn)象是記憶深刻的，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?，因而老師的?zé)任重大。我們不只是設(shè)計一個科學(xué)的科學(xué)活動那么簡單，老師在活動中的引導(dǎo)更會直接影響到幼兒的科學(xué)活動的開展。那么，在科學(xué)活動中教師應(yīng)該怎樣合理地進行引導(dǎo)呢？下面，我結(jié)合自己在科學(xué)活動中的一些教學(xué)經(jīng)歷以及感想來談?wù)劇?/p>

一、適宜的引導(dǎo)語言

1.針對性—激起興趣

教師的提問要針對幼兒的興趣點并結(jié)合活動實際，興趣是幼兒最好的老師，在科學(xué)活動中，結(jié)合幼兒的興趣點進行提問，更容易被幼兒所接受。

如小班科學(xué)活動《小樹葉找媽媽》，在指導(dǎo)幼兒觀察樹葉時，如果沒有注意觀察幼兒的興趣點在何處，就直接問：“這些樹葉長什么樣？是什么形狀的？它的大樹媽媽是誰呀？”就會出現(xiàn)幼兒對教師提出的問題不感興趣的現(xiàn)象，此時幼兒正處于尋找樹葉的興奮中，教師可以結(jié)合當前幼兒的興趣點去設(shè)計問題，例如：“你們找到小樹葉了嗎？”“你找到的小樹葉是大大的還是小小的？”“你的樹葉像什么？”等等，他們的反應(yīng)會是非常踴躍的。

2.啟發(fā)性—激發(fā)思維

在探索活動中，幼兒會遇到各種問題和障礙，教師可以抓住機會，積極啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒動腦筋解決問題。具有啟發(fā)性的提問能充分刺激孩子的思維，為孩子提供無限的思索空間。

如在中班科學(xué)《會吹氣球的瓶子》活動的第二環(huán)節(jié)“幼兒自由探索用塑料瓶和玻璃瓶吹氣球”中，為了激發(fā)幼兒思維，讓幼兒在自由探索中提煉經(jīng)驗，我設(shè)計了這樣的問題“你的瓶子能吹氣球嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么同樣都用捏的方法，塑料瓶行，玻璃瓶卻不行？他們有什么不同？”

以上提問采用了啟發(fā)性的提問，使幼兒從多方位去思考和探索，讓幼兒在活動中感知、操作、比較、思考、回憶聯(lián)系已有的經(jīng)驗，表達、交流，這樣使幼兒的思維更加活躍，學(xué)習(xí)探索也很主動、積極。

3.科學(xué)性——明確知識

科學(xué)是一門比較嚴謹?shù)膶W(xué)科，科學(xué)活動必須是符合科學(xué)的。在科學(xué)活動中，老師的引導(dǎo)語言更要注意其科學(xué)性。

如在大班科學(xué)《摩擦起電》活動中，教學(xué)時為了讓幼兒對活動內(nèi)容更感興趣，我用變魔術(shù)和念咒語的方法引出摩擦起電的方法——“剛才大家都開動了小腦筋，可是紙屑沒有吸起來！別灰心！老師有辦法用塑料筆把紙屑吸起來，現(xiàn)在就讓我這個魔術(shù)師來給你們變這個魔術(shù)吧！”接著邊動手實驗邊念說：“我們來念動咒語‘尺子頭發(fā)擦呀擦，紙屑紙屑起來吧！”這樣的指導(dǎo)語顯然是不科學(xué)的，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給了幼兒一個錯誤的引導(dǎo)，會讓幼兒以為塑料筆之所以能吸起紙屑來是因為變了魔術(shù)，念了咒語。因此，在同伴老師的提醒下，我馬上進行了更正并向幼兒承認了剛才語言中的錯誤處，幫助幼兒明確科學(xué)正確的知識。

所以，這一部分的引導(dǎo)語可以改為：“剛才大家都開動了小腦筋，可是紙屑沒有吸起來！別灰心！老師有辦法用塑料筆把紙屑吸起來，看仔細老師是怎么做的！”教師邊實驗邊說：“尺子頭發(fā)擦呀擦，紙屑紙屑起來吧！”“紙屑吸起來了嗎？我做了什么動作？”這樣就把幼兒的注意力集中到了教師的動作上，去掉了變魔術(shù)和念咒語，幼兒的經(jīng)驗就不會被混淆了，就會由此產(chǎn)生“紙屑吸起來是因為摩擦了頭發(fā)”的猜想，從而激發(fā)幼兒實驗探索并驗證的積極性，明確科學(xué)活動中正確的知識，樹立正確的科學(xué)觀念。

二、恰當?shù)囊龑?dǎo)時機

1.操作過程出現(xiàn)錯誤時

對幼兒來說，在操作過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，而且也具有十分重要的意義。錯誤中醞釀著成功，從錯誤到成功的轉(zhuǎn)變過程，需要幼兒付出一定的努力，這種努力的意志品質(zhì)就是一種科學(xué)態(tài)度的獲得。教師應(yīng)當給幼兒嘗試錯誤的自由，并在適當時機給予關(guān)鍵性引導(dǎo)，運用鼓勵的語言，引導(dǎo)幼兒正確對待自己和別人的失誤，并積極引導(dǎo)幼兒從失誤中尋找原因，再經(jīng)過自己的努力得到成功。教師要鼓勵幼兒的自信心，并啟發(fā)幼兒正確的思考和探索方法。

如在《摩擦起電》活動中，有的幼兒用塑料棒在頭發(fā)上輕輕摩擦了幾下就去吸小紙片，結(jié)果怎么也吸不起來，這時候，教師不是直接把正確方法告訴幼兒“要用力多摩擦一會”，而是通過暗示：“為什么這樣吸不起來呀？是哪里不太對嗎？你覺得應(yīng)該怎么做？可以觀察下別的小朋友的方法，再來試試看！”從而引導(dǎo)幼兒通過自我觀察，發(fā)現(xiàn)自己操作中的失誤，并及時自我糾正。

2.操作結(jié)果產(chǎn)生偏離時

當幼兒的操作結(jié)果與教師設(shè)定的結(jié)果產(chǎn)生偏離時，幼兒往往會產(chǎn)生疑問：“到底是老師錯了還是我錯了呢？”不及時解決這一情況，幼兒就無法獲得正確的知識經(jīng)驗。

如在《旋轉(zhuǎn)的紙片》活動中，幼兒制作并旋轉(zhuǎn)三角形和正方形的陀螺后，大部分幼兒都得出了“三角形和正方形紙片在快速轉(zhuǎn)動時是呈現(xiàn)圓形”的結(jié)論，但有個別幼兒不認同，并堅持自己的觀察結(jié)果，他們的觀察結(jié)果與其他幼兒有些偏差，有的記錄的是鋸齒形狀，有記錄的是太陽形狀。針對這一問題，教師先對幼兒的觀察結(jié)果不給予評價，而是通過播放三角形和正方形陀螺快速轉(zhuǎn)動時的視頻，請幼兒仔細觀察兩種陀螺快速轉(zhuǎn)動時的形狀，來獲得正確的知識，觀察時注意提醒幼兒仔細觀察外面一圈的樣子和里面一圈的形狀，通過再一次的仔細觀察后，幼兒得出了“三角形和正方形快速轉(zhuǎn)動時，外面有一層淡淡的像太陽的光芒，里面是明顯的圓形”的結(jié)論。

教師在恰當?shù)囊龑?dǎo)時機利用適宜的引導(dǎo)語言，能更好地促進科學(xué)探究活動的開展。在以后的科學(xué)探究活動中，我將繼續(xù)探尋合理的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探究，讓幼兒在科學(xué)活動中更好地提高自己的科學(xué)探究能力。endprint