語文課堂如何實(shí)施“少教多學(xué)”

鄧學(xué)東

新課程教學(xué)改革背景下，如何使我們的教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是目前廣大教學(xué)工作者探討的一個(gè)共性問題。構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，教師必須要注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維，當(dāng)堂落實(shí)，自主創(chuàng)新，全面實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)模式。

首先，教師在備課上更要精細(xì)扎實(shí)。把課堂交給學(xué)生，“少教多學(xué)”，并不是解放教師，相反課堂對教師的要求更高了，尤其對教師的備課要求。教師不僅要研究哪些內(nèi)容是學(xué)生容易學(xué)的，哪些內(nèi)容是學(xué)生難學(xué)的，哪些內(nèi)容是可以不講的，哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講等問題，還要研究可能生成的問題。新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，小組互助，問題必須是預(yù)設(shè)和課堂生成相結(jié)合。課堂生成的問題，一旦教師無法解決，那是非常尷尬的，而這點(diǎn)也是教師最擔(dān)心的。有些教師不敢把課堂交給學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生提出的問題自己不能當(dāng)場解決，把自己“掛”在課堂上。因此，教師要真正做到“少教多學(xué)”，就必須扎扎實(shí)實(shí)備好課，備好教材，備好教法，也備好學(xué)生。

其次，要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)有序。少教多學(xué)，課堂要讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰。各環(huán)節(jié)之間銜接要自然流暢，嚴(yán)密有序。用有效的問題串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問題應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。解決問題應(yīng)由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，不斷深入。

第三，要把“問題”的主人交給學(xué)生。課堂讓學(xué)生合作探究、少教多學(xué)，教師一定要把“問題”設(shè)置的權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題的情境當(dāng)中，激活思維，讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過研究、體味、歸納、總結(jié)，自然而然地提出“問題”，闡發(fā)觀點(diǎn)，并展開討論?！皢栴}”的提出應(yīng)是多層次多角度的，既可立足于主題，也可涉足于細(xì)節(jié)，不要過分去追求“問題”的質(zhì)量，以免使學(xué)生失去自信，影響學(xué)習(xí)的積極性。教師要盡量鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，積極思維，踴躍發(fā)言，即使沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，起碼應(yīng)有思考的行為。不要擔(dān)心問題放得太開，占的時(shí)間太多，不擔(dān)心“法定”的教學(xué)目標(biāo)不能完成，不要求對文本的內(nèi)容面面俱到，只認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)原則——讓學(xué)生的頭腦“動(dòng)”起來，千方百計(jì)尋找“問題”，質(zhì)疑探究。注重過程，不注重結(jié)論；注意學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不注重答案的正確、知識(shí)的積累。高明的教師不僅自己精心設(shè)計(jì)問題，而且善于引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生深入思考，進(jìn)行質(zhì)疑，提出學(xué)習(xí)過程中的問題，這樣的問題因更具針對性，從而更有價(jià)值。

第四，教師的點(diǎn)撥要得法。常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的教師，同行稱贊其才學(xué)，學(xué)生欽佩其淵博，但是學(xué)生的成績卻和教師的聲譽(yù)不成正比。通過聽課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成這種狀況的原因是教師展現(xiàn)才華往往占去了較多的原本應(yīng)該用來提升學(xué)生能力的時(shí)間。簡而言之，就是沒有處理好“講”與“不講”的關(guān)系。少教多學(xué)的課堂，“講”與“不講”要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇。有些內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生自主探究完成的，教師千萬不能越俎代庖。學(xué)生對文本的理解達(dá)不到一定的深度、高度，這時(shí)候，就需要老師的“講”。教師的“講”就在于把學(xué)生說不出來的補(bǔ)充出來，把學(xué)生說不好的說深刻些。講在疑難處，講在困惑處，講在當(dāng)講處；講好重難點(diǎn)，講好規(guī)律，講好方法；講清易混點(diǎn)，講清易錯(cuò)點(diǎn)、講清易漏點(diǎn)。當(dāng)然對于語文課而言，這當(dāng)中不僅包含著知識(shí)的豐富，方法的點(diǎn)撥，更有思維的升華，文化的浸染。這些都是學(xué)生自己“講”所難以達(dá)到的一種高度或境界。

另外，教師還要機(jī)智地捕捉和處理教學(xué)生成。語文課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，對于那些獨(dú)特的見解，即興閃現(xiàn)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，并予以引燃。教師要善于“見機(jī)行事”，變“驚亂”為“驚喜”。語文并不是老師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的不是老師“講”出來的，而是學(xué)生自己“讀”出來、“悟”出來的。少教多學(xué)，教師巧妙的引領(lǐng)與點(diǎn)撥非常關(guān)鍵。

第五，要建立有效的競爭、反饋與激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以引進(jìn)一些競爭機(jī)制。比如按照一定人數(shù)劃分學(xué)習(xí)小組，制定必要的捆綁考核制度和相應(yīng)的競爭獎(jiǎng)懲措施等等。另外，要避免課上熱鬧但實(shí)效有限的現(xiàn)象，要及時(shí)進(jìn)行反饋。適時(shí)的反饋有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)反饋越積極，學(xué)生對學(xué)習(xí)就越投入。因此，有效反饋對于學(xué)生能夠緊張學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率舉足輕重。

教師要抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。當(dāng)學(xué)生對探究結(jié)果展示的時(shí)候，教師首先要學(xué)會(huì)用心傾聽，明確學(xué)生的觀點(diǎn)并給以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵(lì)。來自老師的激勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生獲得成就感。贊賞學(xué)生所付出的努力，贊賞學(xué)生對教材的質(zhì)疑。用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對待學(xué)生，讓教學(xué)帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的愉悅感，讓教者展現(xiàn)感化學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生享受到課堂教學(xué)的幸?？鞓?。

總之，少教多學(xué)，讓學(xué)生緊張學(xué)習(xí)教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手把課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一堂課中做到凝思聚神、身心齊動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。每個(gè)學(xué)生都能緊張學(xué)習(xí)的課堂，一定是高效的課堂。

“少教多學(xué)”是一種教學(xué)思想，是對教與學(xué)關(guān)系的深層次思考，它觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”要改變學(xué)生被動(dòng)性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人?！吧俳潭鄬W(xué)”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。endprint