讓語法知識成為文言文學習的助推器

錢小英

經過這些年的教學，筆者常常發(fā)現到了高三，還有學生對所謂倒裝句、詞類活用等文言知識近乎一竅不通。筆者在跟這些高三學生的接觸過程中了解到他們基本上都是在高一的文言文學習中出現了問題，高一的一知半解的問題遺留到了高三。所以趁著今年又循環(huán)到高一，筆者下決心在高一起始階段就要解決這樣的問題，經過教學上的探索和對學生的調查了解，筆者覺得應該讓語法知識成為文言文學習的助推器。學生掌握好相應的基本語法知識，往往在文言文學習上能取得事半功倍的效果。

一、析因探質，語法知識的欠缺成為學生文言文學習的障礙

1.初中不教語法知識，導致初高中文言文教學的不銜接

由于初中新課程有淡化語法知識的傾向，加上部分初中教師在教學上有些急功近利，“考什么教什么”，對于中考不直接涉及的語法知識不夠重視，這使得學生不具備相應的語法知識。與初中相比，高中比較注重語法分析，如果學生缺乏相應的文言基礎，就無法適應高中文言文的學習。

2.語法知識是學習高中文言文必備的知識基礎

高中文言文是以語法知識為構成基礎的，它要求學生會分析應用，能做到舉一反三，尤其是詞類活用和特殊句式，如果不了解相關的知識，學生會無所適從。所以高中語文教師在起始階段不能滿足于單篇文言文的教學，應該在了解學生現狀的基礎上進行語法知識的教學，助力學生的文言文學習。

二、對癥下藥，讓語法知識成為學生文言文學習的助推器

1.尋找契機，找準典型，適當補充語法知識

筆者認為應先教一篇不太難的古文，這樣既延續(xù)初中教學的“字字落實”，又適當補充相關語法知識，讓學生有初步的感性認識。

蘇教版必修一的第一篇文言文是荀子的《勸學》（節(jié)選），難度適中，學生的初中文言功底基本能幫助他們理解文章內容。

教師在正常教學中要注意補充說明，如“青，取之于藍，而青于藍冰，水為之，而寒于水”。這是古文中最常見的狀語后置句。學生對此知之甚少，這是教學的重難點。筆者抓住這個機會補充句子成分的相關知識，如何劃分句子成分；什么是狀語后置句，說明古漢語中狀語和謂語的位置顛倒，進而說清楚應該怎么理解和還原。學生對此雖然比較陌生，但借助這個鮮活的例子，不少人還是有所感悟的，這是一個好的開始。

再如“君子博學而日參省乎己”中的“日”是名詞活用為狀語，而“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“水”是名詞活用為動詞。在這些地方，教師一定要補充介紹活用的相關知識。詞類活用是指在古代漢語中，某些詞在特定的語言環(huán)境中改變了它的基本用法，在句中充當其他詞類和句子成分。以上面兩句為例，“日”本來是名詞，但由于用在謂語“參省”之前，所以臨時成了狀語，要翻譯成“每日”；而“水”本來也是名詞，在句中臨時做了謂語，應翻譯成“游泳”。教師應抓住這些實際問題加以補充和引導，讓學生理解這些實例，這種教學上的延伸很有必要。

2.結合語法綜合指導，介紹高中文言文學習的重點與方法

筆者一般在教完一篇文言文之后，就會用兩節(jié)課專門介紹高中文言文學習應該了解的知識體系，這樣的理論知識可以指導學生的文言文學習。

（1）詞類

實詞：表示實在意義的詞，有名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞。

虛詞不表示實在意義而表示語法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

（2）現代漢語句子成分的劃分

句子成分在一個句子里，詞與詞、短語與短語之間存在著一定的結構關系，按照不同的結構關系，可以把句子分為若干個不同的組成部分，這些組成部分就是句子成分。

句子成分的分類：主干——主語、謂語、賓語，枝干——定語、狀語、補語。

（3）實詞學習

關注重點，通假字，古今異義詞，詞類活用（名詞活用為狀語、動詞、意動、使動，動詞活用為名詞、使動，形容詞活用為名詞、動詞、意動、使動），一詞多義等。

（4）虛詞學習

關注重點而：而、以、其、所、為、焉、與、于、之、因、則等。

（5）文言特殊句式

關注重點：判斷句，被動句，省略句，倒裝句（狀語后置句、定語后置句、賓語前置句、謂語前置句）等。

在講解以上內容時，力求每個點都有鮮活的例子（最好是學生學過的），這種理論與實際相結合的教法，往往效果顯著。

3.學以致用，比較整合，讓學生在實踐中學會分析

當學生已經對高一應該掌握的文言文語法知識有了初步理解后，筆者在下面的教學中時時有意識地引導學生回顧這些知識點，并且注重在一次次的分析中逐步提升學生的能力。

韓愈的《師說》，課文第二段中的“句讀之不知，惑之不解”是賓語前置句（謂語和賓語的倒置），應理解為“不知句讀，不解惑”，這里的“之”有提賓作用；而《勸學》中的“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是定語后置句（定語和中心語的倒置），“之”又是定語后置的標志。這兩句是很好的比較材料，要利用這個機會讓學生對這兩種倒裝加以區(qū)別、加深理解：同時“之”作為助詞，用法很多，讓學生明白不能死記硬背，必須要真正會分析。

蘇軾的《赤壁賦》，在分析“固一世之雄也，而今安在哉”這個賓語前置句（第一種，疑問句中，疑問代詞“安”作賓語，賓語前置）時也應聯系前面《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”（第二種，“之”起提賓作用），進而整合賓語前置句的四種類型。第三種賓語前置句是否定句中，代詞作賓語，賓語前置，如“忌不自信”渤中課文《鄒忌諷齊王納諫》）應為“忌不信自”篇四種賓語前置句用“是”來提賓，如成語“唯利是圖”應為“唯圖利”。至此，古文中動詞賓語前置的四大類型就全部介紹了，這種適時的歸納整合，有利于學生構建相應的知識體系，促成學生的真正理解。

這樣的比較與整合是適時進行的，教師盡量在高一上學期就讓學生有這樣的分析意識和行為，在一次次的強化訓練中消除畏懼心理，迎來思維訓練的愉快感受，這樣一定會打好整個高中階段文言文學習的基礎。endprint