“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

梁麗梅

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)法”很早就廣泛運(yùn)用于歐美的寫(xiě)作教學(xué)中，由于寫(xiě)作任務(wù)指向性明確，因此能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，從而既開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，還為寫(xiě)作增加了樂(lè)趣。

根據(jù)這一理念，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)基本階段：設(shè)定任務(wù)——通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)與任務(wù)相關(guān)的一系列活動(dòng)，為后續(xù)各階段做好鋪墊。任務(wù)前階段——讓學(xué)生自行完成閱讀任務(wù)。任務(wù)中階段——設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由淺到深的多個(gè)微型任務(wù)。任務(wù)后階段——學(xué)生以個(gè)人或小組為單位向全班展示任務(wù)成果。檢查評(píng)價(jià)階段——通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)給出不同的評(píng)價(jià)。這一階段幫助學(xué)生將觀察到的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成言之有物、有真情實(shí)感的文章。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生在特定寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目的進(jìn)行閱讀，并最終提高“寫(xiě)”的質(zhì)量。本文重點(diǎn)介紹在實(shí)施過(guò)程中的幾種做法：

一、定向閱讀，遷移寫(xiě)作

定向閱讀主要是在語(yǔ)文教學(xué)中按照“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的原則，以寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，為積淀學(xué)生課外閱讀量的積累。以教材為依托，給定同一主題或是同一作家的一系列文章，學(xué)生圍繞任務(wù)以精準(zhǔn)解讀教材文本為核心，以課前整體泛讀為基礎(chǔ)，以拓展深化閱讀為延伸，在課堂中發(fā)掘教材文本與其他相關(guān)或相似文本的結(jié)合點(diǎn)，以一篇課文為中心帶動(dòng)多篇文章或中長(zhǎng)篇的閱讀，注重閱讀由點(diǎn)到面的輻射和由淺入深的解讀，引導(dǎo)學(xué)生同文學(xué)作品進(jìn)行深度對(duì)話，形成獨(dú)特體驗(yàn)，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成中將自己的體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái)。

如在必修一散文單元的教學(xué)過(guò)程中，單元的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟散文的情景美、哲思美，養(yǎng)成以點(diǎn)帶面的閱讀習(xí)慣，形成適應(yīng)時(shí)代需要的閱讀能力和表達(dá)能力”的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，要求學(xué)生廣泛閱讀名人佳作，按照文學(xué)、文人與文化相結(jié)合的原則，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀，最后將自己在這一過(guò)程中的感悟和體驗(yàn)表達(dá)成文字。

㈠定向閱讀：《荷塘月色》及朱自清散文《槳聲燈影里的秦淮河》《朱自清散文全集》。

寫(xiě)作任務(wù)：1.以《珠江夜色》為題寫(xiě)一個(gè)500字小文段。要求用通感或博喻的修辭手法。

2.自主閱讀《朱自清散文全集》，以微信的方式給班級(jí)閱讀平臺(tái)推薦其中一篇文章并附上推介語(yǔ)。

（二）定向閱讀：《撿麥穗》，鐵凝的《惦念》、王安憶的《花匠》、張潔長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)作品《世界上最疼愛(ài)我的那個(gè)人去了》、王小妮《1966》。

寫(xiě)作任務(wù)：課外自主閱讀推薦作品，本周末任選其中一本，完成以《觸動(dòng)心靈的那份溫情》為題的800字讀書(shū)筆記。

㈢定向閱讀：史鐵生的《我與地壇》《病隙碎筆》及林非的《中國(guó)最美的哲理散文》。

寫(xiě)作任務(wù)：史鐵生曾獲2002年度華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)，閱讀《病隙碎筆》后，請(qǐng)你為他一段頒獎(jiǎng)詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)寫(xiě)作

作文教學(xué)是隨著時(shí)代發(fā)展而變化的，這種變化體現(xiàn)在作文的寫(xiě)作需要與生活的結(jié)合。事實(shí)上，作文教學(xué)的形式不是唯一的，寫(xiě)作文體本身也就是多樣化的。所以在作文教學(xué)中要設(shè)置適宜學(xué)生作文的情境，在這一點(diǎn)上，許多優(yōu)秀的老師都做了有意義的嘗試。

比如廣州二中石敏老師執(zhí)教《我為王維私人定制》

創(chuàng)設(shè)情境，假如王維生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、思想開(kāi)放、人盡其才、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，請(qǐng)你為他私人定制一套發(fā)展方案。

寫(xiě)作任務(wù)撰寫(xiě)王維個(gè)人發(fā)展策劃書(shū)。

筆者也在教學(xué)中設(shè)置一些情境開(kāi)展實(shí)用文的寫(xiě)作。比如執(zhí)教《馬鈞轉(zhuǎn)》，針對(duì)馬鈞作為古代發(fā)明家卻又不善言談的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境和寫(xiě)作任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)你是馬鈞工作室的成員，請(qǐng)你將馬鈞的發(fā)明和創(chuàng)造向大眾作推廣。

寫(xiě)作任務(wù)：針對(duì)馬鈞的一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造撰寫(xiě)500字推介語(yǔ)。

三、引入社會(huì)熱點(diǎn)，嘗試個(gè)性寫(xiě)作

一則新聞報(bào)道，一場(chǎng)體育比賽，一項(xiàng)科技發(fā)明，都可能觸發(fā)寫(xiě)作的靈感。很多時(shí)候，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)熱點(diǎn)中激發(fā)寫(xiě)作的愿望和動(dòng)機(jī)。自媒體時(shí)代，社會(huì)熱點(diǎn)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望，彰顯個(gè)性魅力。在作文訓(xùn)練中我們也應(yīng)圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，并注意滲透真摯的情感和鮮明的個(gè)性色彩。

因此，我們?cè)诿恐艿恼Z(yǔ)文課堂上引入熱點(diǎn)話題。比如給定主題，開(kāi)設(shè)課前5分鐘演講，由學(xué)生針對(duì)一些當(dāng)前的熱點(diǎn)話題面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行演講。演講后再分享《羊城晚報(bào)》“大城小議”和《南方都市報(bào)》“社論”欄目中的范文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)評(píng)文章，學(xué)習(xí)如何深入全面地看問(wèn)題，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)深刻的文章。同時(shí)也要注意聯(lián)系同類(lèi)事件進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生自主、客觀、理性地進(jìn)行表達(dá)，系統(tǒng)地針對(duì)時(shí)評(píng)寫(xiě)作必需的素養(yǎng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練。同時(shí)也可觀看一些《我是演說(shuō)家》《朗讀者》等熱點(diǎn)節(jié)目，圍繞節(jié)目中的主題詞“陪伴”“遇見(jiàn)”“選擇”進(jìn)行思考和評(píng)論，具體的任務(wù)形式可以多樣：如寫(xiě)時(shí)評(píng)，寫(xiě)辯詞，讓學(xué)生充當(dāng)主持人寫(xiě)串詞，讓學(xué)生充當(dāng)記者寫(xiě)通訊、廣播稿等。

構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫(xiě)作教學(xué)模式將以學(xué)生活動(dòng)為主體，給學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，提供更多表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作自覺(jué)性和積極性，也更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展之需和語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展之需。從微觀層面而言，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，不僅引導(dǎo)高中學(xué)生由淺到深、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“閱讀與寫(xiě)作任務(wù)”，而且讓學(xué)生在完成任務(wù)中探究方法、拓寬思路、掌握知識(shí)，自覺(jué)提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力，從而獲得高中階段應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)儲(chǔ)備。從宏觀上看，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)求知欲望，形成心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。endprint