創(chuàng)新教學(xué)手段 走進小說世界

饒維井

在傳統(tǒng)的高中語文小說教學(xué)中，教師多以自我為中心，對小說的剖析以講授式教學(xué)手段為主，忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正走進小說的深層世界。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，選擇與學(xué)生實際生活較貼近的素材，對學(xué)生的思維能力和語言能力進行啟發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、交流討論，全面分析人物形象

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師對人物形象的分析過于單一，甚至采用固定的模式讓學(xué)生死記硬背人物的主要形象特點。這種形式的教學(xué)會使學(xué)生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。

在教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，文中講述了一名小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱騾⒓右淮瓮頃?，受到虛榮心的驅(qū)使向朋友借了一串鉆石項鏈，以此來炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還巨大的債務(wù)，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項鏈只是一串假的鉆石項鏈。在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自由討論瑪?shù)贍柕碌男蜗筇攸c，鼓勵學(xué)生從多個方面對人物進行分析，并從文中找出線索說明自己的看法。比如從表面看來，很多學(xué)生會認(rèn)為女主人公十分膚淺，如果不是因為一時的虛榮心，也不會在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個時候，教師就可以因勢利導(dǎo)地引入當(dāng)時的社會背景，從人物分析上升到社會環(huán)境背景分析上，使教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。

由于高中生個性差異和思維方式的不同，對人物形象的理解自然不盡相同。當(dāng)學(xué)生給出自己的看法時，教師要做的不是否定，而是讓學(xué)生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時進行糾正，并分析學(xué)生之所以會產(chǎn)生錯誤理解的緣由。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，并有效活躍學(xué)習(xí)氛圍。

二、角色扮演，把握小說的情節(jié)變化

情節(jié)是小說的三要素之一。小說之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的方式使學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在活動中感受到快樂，進一步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，由于課文的篇幅較長，而學(xué)生對《紅樓夢》早已經(jīng)十分熟悉。若是采用平常的教學(xué)方式很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢》有關(guān)林黛玉進賈府的場景，并在課堂上進行表演。角色的選擇由學(xué)生自主決定，當(dāng)然，也要結(jié)合自身的性格特點，以降低表演難度。比如平時性格比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生，可以試著扮演林黛玉。而長相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開朗、女漢子類型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學(xué)生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應(yīng)在課下反復(fù)練習(xí)，將默契度提高。對于學(xué)生精彩的表演，教師應(yīng)給予表揚，并頒發(fā)獎品，使學(xué)生在以后的課堂活動中更加積極地參與。

小說可以說是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動方式，能夠使學(xué)生充分將自己融入到課文中，仔細(xì)研究人物形象和情節(jié)變化，進而領(lǐng)悟小說的中心思想。在表演后，學(xué)生對小說中每個人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細(xì)揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。

三、以讀促寫，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力

在教學(xué)完小說后，由于不同學(xué)生對作品的整體理解以及對人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫的方法，鼓勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的小說進行續(xù)寫，將人物的經(jīng)歷補充完整。也可以寫小說評論，將自己對文章的理解、對作者觀點的思考寫下來，升華對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學(xué)生對主人公別里科夫的人生經(jīng)歷進行改編。假設(shè)他最后沒有生病，沒有死亡的情況下，接下來他會發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學(xué)生們紛紛拿起筆，開始再次研讀課文，從不同的角度對別里科夫的一生進行改編。有的學(xué)生會從文中提到的別里科夫曾經(jīng)的另一半華連卡入手，將華連卡轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢取彼娜?，以愛情為切入點，設(shè)計一個完美的結(jié)局。也有學(xué)生會將小說增加一個人物，比如由于一場意外，別里科夫認(rèn)識了一個新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨，慢慢地開始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒有改變，但他也沒有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無奇而又極其悲哀的一生?？赡苣昀蠒r，他還是一名怪老頭。

在學(xué)生對小說二次創(chuàng)作后，教師應(yīng)讓學(xué)生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路當(dāng)堂講給大家聽，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強學(xué)生的自信心。

總而言之，高中語文小說教學(xué)對學(xué)生語文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小說的人文功能，以學(xué)生為中心，通過對小說人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學(xué)生對小說的理解達(dá)到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學(xué)生的文學(xué)審美素質(zhì)與寫作水平，增強學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛。endprint