高職院校差生管理

摘 要：本文從差生的表現(xiàn)入手，分析差生社會、家庭和自身原因，提出通過心理疏導(dǎo)、思想教育、改良教育方式、小組教學(xué)和優(yōu)生幫扶等方法有效管理差生。

關(guān)鍵詞：高職；差生管理；心理疏導(dǎo)；小組教學(xué)；優(yōu)生幫扶

一、 差生表現(xiàn)

在任何一個課堂上，總有一些這樣那樣的差生，他們有的天天逃課、曠課，有的“身在曹營心在漢”，上課玩手機或者發(fā)呆，有些學(xué)得很認真但總是學(xué)不會。

當(dāng)然作為差生不是所有都差，他在某一方面的欠缺從而變成老師和學(xué)生心中的差生。許多差生是非觀念模糊，做事情不計后果，想曠課就曠課，想遲到就遲到；部分差生是在思維認知和能力上存在不足，他們的思維認知一般比較簡單，自學(xué)能力、探索能力、邏輯思維能力不足，所以他們在日常課程教學(xué)過程中，稍微繞點彎腦子就轉(zhuǎn)不過來了，理解不了；還有很大一部分差生非常聰明，但是他們?nèi)鄙倌繕撕蛣恿Γ瑢W(xué)習(xí)沒有興趣；大部分差生之所以變成差生是因為他們意志力薄弱，一遇到一點困難就退縮，對于學(xué)習(xí)不能堅持，一碰到點事情就逃避，抗壓能力差。比如在課程學(xué)習(xí)過程中，覺得這塊內(nèi)容較難，他們就覺得后面的內(nèi)容也會很難，就會對這門課程自我放棄。

二、 原因

學(xué)生之所以變成差生，不僅是自身的原因，也是社會和家庭的原因，具體如下：

1. 社會原因

一方面社會上對于高職教育帶有偏見，認為高職比大學(xué)差，高職是層次而不是類型。這種思想自然而然就影響了社會上對高職學(xué)生和家長的看法，許多家長和學(xué)生覺得上了高職就沒有出息，無形中，許多學(xué)生自暴自棄，對工作和學(xué)習(xí)缺乏動力。

另一方面中國一直通過貶低差生教育學(xué)生，變成差生的學(xué)生非常不自信，以至于自暴自棄。

此外，因為地域差異，各地教育水平和重點各不相同，從而同一個班級，不同課程學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，有些學(xué)生在上大學(xué)以前沒有任何基礎(chǔ)，上課過程中跟不上，自然而然就放棄了。

2. 家庭原因

父母是孩子的第一任老師，許多父母感情和教育出現(xiàn)問題的家庭，孩子或多或少都會受到一定影響，父母感情不好天天吵架、父母離異都會使學(xué)生缺乏安全感、分心等等，甚至引起各種心理問題。很多是非觀念模糊、做事沒有輕重、心理問題嚴重的差生大多是因為家庭原因引起的。

3. 自身原因

許多差生對學(xué)習(xí)和生活沒有目標與動力，對人生沒有規(guī)劃，覺得學(xué)習(xí)是任務(wù)，甚至認為學(xué)習(xí)是給父母和老師學(xué)的。當(dāng)然大部分差生一直以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不好，做事情沒有毅力，專注力差，意志力不堅定，抗壓能力差。

三、 方法

差生之所以成為差生有各種各樣的原因和表現(xiàn)，但是任何一個學(xué)生都有他擅長的一面，有自己感興趣的事情。如果學(xué)生一旦對課程感興趣，自然而然就愿意花心思也就能學(xué)好。

1. 心理疏導(dǎo)

現(xiàn)在大部分的差生之所以成為差生很多都有這樣那樣的心理問題，要管理好差生第一要緊的就是疏導(dǎo)各種差生心理問題。長久以來差生都得不到社會、學(xué)校的認同和家庭的溫暖，所以要疏導(dǎo)學(xué)生心理最重要的是作為教師一定要熱愛自己的每一個學(xué)生；理解、尊重和認同學(xué)生；和學(xué)生平等，相互信任；耐心疏導(dǎo)學(xué)生各種心理問題。

2. 思想教育

解決差生的學(xué)習(xí)問題一定要先解決學(xué)生的思想問題，對于大部分差生而言，一般對人生缺少目標，自然而然沒有動力，所以，對于差生教師要幫助學(xué)生確立人生目標，這里教師可以在課堂上多鼓勵學(xué)生，多講一些行業(yè)領(lǐng)袖榜樣，通過賞識教育讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)點，潛移默化地通過夢想教育讓學(xué)生有夢想和目標。

另一方面很多差生長久以來得不到學(xué)校和家庭的認同，比較自卑，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步及時鼓勵和表揚；另外在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些差生能夠達到的學(xué)習(xí)目標，差生完成后比較有成就感，也就慢慢地對課程有興趣了。

3. 改良教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)過程中，一般提倡老師主動教，學(xué)生被動學(xué)的灌輸式教學(xué)；現(xiàn)代教育理論更加重視學(xué)生在課堂中的主觀能動性，學(xué)生不再是教學(xué)過程中的被動接受者，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體。因此，實際教學(xué)過程中，教師少講，多啟發(fā)，多引導(dǎo)；學(xué)生多參與，多想，多做，多講；教師提出問題，給予需要鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。當(dāng)然在此過程中教師激發(fā)探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力。

4. 小組教學(xué)和優(yōu)生幫扶

因為生源本身興趣差異和地區(qū)差異，在教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊：有些學(xué)生高中就學(xué)過，基礎(chǔ)很好，有些學(xué)生一點基礎(chǔ)都沒有?；诖?，教師課堂教學(xué)過程中可以參與分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生布置他們可以完成的作業(yè)和提出下次預(yù)習(xí)要求，在優(yōu)生完成任務(wù)的情況下幫助教師輔導(dǎo)差生。

四、 小結(jié)

本文從高職院校差生表現(xiàn)、差生產(chǎn)生原因和差生管理方法三個方面介紹了高職院校差生管理的現(xiàn)狀和管理對策。

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作者簡介：

練玉來，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint