學生的教育，要有適度的批評和懲罰

李興元

摘 要： 批評、懲罰是必要的教育手段。對于教育學生來說，合情合理的批評懲罰有利于學生健康成長，養(yǎng)成良好的行為習慣。教育批評學生要講求策略，教師在采取批評教育的過程中千萬不要傷害學生的自尊心，批評過程中一定要做到潤物細無聲；施行教育懲罰要有分寸，懲罰要拿捏好尺度，要突出個性化，有針對性。在教育教學工作中需要不斷探索批評和懲罰教育的藝術(shù)性，科學而藝術(shù)地運用批評和懲罰，因材施教。

關(guān)鍵詞： 批評 懲罰 策略

現(xiàn)在學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。矛盾是普遍存在的，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。

若一提到“懲罰”，就想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化?！皯徒洹奔赐ㄟ^對不合規(guī)范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發(fā)生，以促進合乎規(guī)范的行為的產(chǎn)生和鞏固?！敖逃龖徒洹笔且越逃秊榍疤?，以懲罰為手段，以不損傷學生的身體為原則，以不再出現(xiàn)要“戒”的行為為結(jié)果。教育懲戒，在行使過程中兼具教育與制裁的雙重性質(zhì)，目的在于教育和戒除，而非單純的懲罰。而體罰則是用罰站、打耳光等方式處罰學生的錯誤教育方法。懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學校學習生活規(guī)范的學生的權(quán)力，針對的是學生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強制性權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。

部分教師一遇到學生問題就泛泛地談賞識，好像賞識真的能解決一切教育問題。的確，賞識教育容易使學生產(chǎn)生親和力，但教育手段僅此一種，有時候是無濟于事的——有不少學生在成長過程中由于種種原因，并沒有養(yǎng)成良好的學習生活習慣，常常表現(xiàn)得不懂禮、不講理，沒有形成正確的人生觀、價值觀——苦口婆心春風化雨，有時候教育效果不佳。

批評、懲罰是必要的教育手段。對于教育學生來說，合情合理的批評和懲罰，有利于學生健康成長，有利于養(yǎng)成良好的行為習慣。

蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯指出：“合理的批評懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的批評懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！睂W生良好的行為習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成，無外乎是內(nèi)因和外因的合力作用，而處于青少年時期的中學生還懵懵懂懂，少不更事，自省自覺意識都還不成熟，自制能力比較差。批評懲罰教育是學校教育的戒尺，它能夠使學生知道這個世界上除了道理外，還有法規(guī)。批評與懲罰要讓孩子真正從內(nèi)心深處認識自己行為的對錯，能從教訓中認識社會的基本法則，有利于培養(yǎng)他們對“法”的敬畏精神。如果學生在校期間體會不到教師“嚴格”這面堅硬的南墻，就很難正確地理解社會既有“陽光”又有“風暴”的復(fù)雜性。等到走上社會再體會，那時候是要付出代價的。

獨生子女從小生活環(huán)境相對封閉，寵愛的人多，條件優(yōu)越，處在家庭的核心地位，由此給學校教育帶來了很大的難度，某些教師產(chǎn)生了明哲保身的消極態(tài)度，小心翼翼地教學，課堂上不惹事不管治，對學生不敢批評沒有懲罰，極大地制約了教育教學質(zhì)量的提高，妨礙了學生正確人生觀、價值觀的樹立。

孩子接受教育的過程，就是逐步完善自我的過程，殊不知養(yǎng)盆好花都需要修枝剪葉，更何況是培養(yǎng)一個未成年人健康成長。如果我們擯棄了“批評”與“懲罰”，這種教育是欠缺的、不完善的。

教育是一門復(fù)雜的藝術(shù)勞動，是一項理論性、實踐性、技術(shù)性極強的專業(yè)技術(shù)工作。面對紛繁復(fù)雜的社會和強烈個性化的學生，我們絕不能丟棄“批評”與“懲罰”這兩件流傳千百年的教育法寶。如果我們把握好運用的原則，拿捏好運用的尺度，就能取得良好的教育效果。

一、有策略地進行教育批評

批評是教師通過語言教育學生，影響學生行為的一種重要方法。批評不等同于辱罵、謾罵，對待學生的批評教育，一定要遵循基本原則——尊重學生、理解學生。

1.自尊處于人生需要層次排序的前面，教師在采取批評教育的過程中千萬不要傷害學生的自尊心。教師在教育學生的過程中，必須自始至終維護學生的自尊心，尤其是批評教育千萬注意不要傷害學生。當學生的缺點暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評只會因損害學生的自尊心產(chǎn)生負面效應(yīng)導致師生對立。遇到這種“尷尬”的師生場面，教師必須講究施教的策略，或者以調(diào)侃的方式切入批評，或者冷一冷，等“子彈飛一飛”后再單獨進行交流，給學生時間的緩沖，讓學生有臉面接受批評；要么過后設(shè)置情景，讓學生換位思考，自省自悟……教師要機動靈活地采取有效措施，盡可能做到既能顧及學生感受，又能達到匡正學生不良行為的目的。

2.人是感情動物，批評過程中一定要做到潤物細無聲。學生有了缺點錯誤，尖刻的數(shù)落，無情的訓斥，常常會導致學生對批評的反感，滋生抵觸情緒，嚴重時還可能發(fā)生“正面交鋒”。因此，教師在批評學生時，需要以父母般慈愛的情感，朋友談心時的真摯，以及教師的殷切期待之情，將這些真情適時地滲透在教育中，恰到好處地激起學生心靈深處情感的共振，從而因勢利導地矯正行為偏差，把他的思想引入正道。

人類最重要的交流工具是語言，最敏感的交流方式也是語言。教師跟學生之間的沖突，80%都是由語言造成的。面對日益復(fù)雜的學生，教師應(yīng)加強學習，掌握學生的生理特征和心理特征，掌握學生思想認識水平的差異，選擇合情合理、易于為學生接受的批評方式，進行潤物細無聲的批評，達到理想的教育效果。

二、有分寸地施行教育懲罰

中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有處罰的教育不是完整的教育?！?/p>

教育懲罰既是教師管理的需要，又是學生自身發(fā)展的需要。某些學生以自我為中心，缺乏愛心，個性脆弱，受挫能力差。只有從小接受恰當?shù)慕逃龖土P，不斷積累懲罰產(chǎn)生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會成長為能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

“懲罰”不是“變相體罰”，懲罰的藝術(shù)性在于采取富有針對性和實效性的方式，讓學生從內(nèi)心愿意接受它，彌補負疚心理，產(chǎn)生正螺旋效應(yīng)。

1.懲罰要拿捏好尺度。懲罰的目的在于“治病救人”。懲罰學生要根據(jù)他違紀違規(guī)程度的深淺，判定對他處以何種程度的懲罰。如果學生無意損壞了課桌，只需修補好就可以了；學生沒有做好每天的值日工作，罰他連續(xù)值日幾天就可以了；學生在校園里亂扔垃圾、紙屑，則應(yīng)該罰他放學后去校園里撿拾垃圾；學生在課上頂撞老師，還口出穢言，做出出格的事情，就不能輕描淡寫地處理，則應(yīng)該要求其家長來校了解情況，學校給他一個警告處分，尤其還必須由學生在確實認識到自己言行錯誤的基礎(chǔ)上，誠懇地向老師賠禮道歉……絕對不要過于放大“錯誤”，上綱上線。

2.懲罰要突出個性化。性情直率、精力旺盛的學生很容易激動。教師對這類學生的懲罰不能過于強硬，否則會產(chǎn)生適得其反的結(jié)果；而針對適應(yīng)性強、喜歡交際、機智靈活、情緒易變化、做事重興趣的學生，一旦出格，懲罰可以激烈一些，尖銳的批評可以使他們感到震懾從而改正錯誤；面對善于克制忍讓、嚴肅認真、因循守舊、缺乏激情的出格學生，由于他們比較安靜，不易表現(xiàn)出情緒，懲罰適宜在課后進行；對于沉靜含蓄、做事堅定但比較敏感、容易受挫折、孤僻憂郁就應(yīng)當盡量采取溫和、委婉的態(tài)度，對他們不能過于嚴格或急于求成。

沒有“批評”與“懲罰”的教育是愚昧的教育。工欲善其事，必先利其器。愿廣大教育同仁不斷探索批評和懲罰教育的藝術(shù)性，科學而藝術(shù)地運用批評和懲罰，因材施教，強化教育的效果，讓每一個孩子都獲得長足發(fā)展。

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