中小學(xué)校園欺凌：原因分析與法律治理

吳美林+楊曉

本文為2017年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目《依法治校視閾下中小學(xué)校園欺凌的法律規(guī)制研究》（編號：C1721）

【摘 要】 校園欺凌事件頻頻發(fā)生，校園欺凌不僅侵害了未成年學(xué)生的人身權(quán)、受教育權(quán)，也擾亂了學(xué)校的教學(xué)、生活秩序。文章概括了目前中小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀，分析了校園欺凌產(chǎn)生的原因，進而提出了治理校園欺凌的建議：一是加強法治教育；二是完善相關(guān)立法。

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌；人身權(quán)；規(guī)制辦法

最近幾年，有關(guān)校園欺凌的各種視頻在網(wǎng)上廣為流傳，校園欺凌現(xiàn)象進入人們的視野，得到人們的重視。2016年4月，國務(wù)院教育督導(dǎo)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中、小學(xué)針對校園欺凌進行專項治理，這是我國第一個專門治理校園欺凌的行政性文件，體現(xiàn)了國家對校園安全問題的重視。隨后，教育部聯(lián)合最高人民法院、中央綜治辦、最高人民檢察院、民政部、公安部、共青團中央、司法部、全國婦聯(lián)等部門，發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。足以可見，校園欺凌已成為威脅學(xué)生安全最突出的問題之一，也是迫不及待需要解決的問題。因此，分析校園欺凌的現(xiàn)狀，進而從法律層面進行思考，提出一些切實可行的辦法，對校園欺凌問題的解決具有理論意義與現(xiàn)實意義。

一、中、小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀與產(chǎn)生原因

1、中、小學(xué)校園欺凌的現(xiàn)狀

重慶榮昌區(qū)法院審理了一起校園欺凌案件，某中學(xué)女生蘭蘭（化名）在住校期間太邋遢，引起宿舍其他女生的“公憤”，5名女生對蘭蘭打耳光，想要“教育”蘭蘭，不料竟將其打成10級傷殘。再如，據(jù)華西都市報報道，安徽懷遠縣火星小學(xué)13歲的副班長王某因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。

最高人民法院的一項統(tǒng)計表明：最近幾年，構(gòu)成校園欺凌的犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中，故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%；性侵、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%；持兇器作案、造成人身傷亡后果的比例較高，持刀具作案的占49%。根據(jù)一項校園暴力造成后果的調(diào)查顯示，校園暴力造成被害人死亡的占35%，重傷的占32%，意味著在校園暴力犯罪案件中，實際造成被害人重傷、死亡嚴重后果的比例高達67%；輕傷占17%，輕微傷占16%。

經(jīng)媒體報道的校園欺凌事件中，大部分都有施暴者或者圍觀的人拍攝施暴過程并傳播到網(wǎng)上的行為，欺凌現(xiàn)場都有圍觀者，但并沒有人出面阻止，反而伴有嬉笑的聲音，這不禁令人心寒，也體現(xiàn)了青少年對法律的藐視與挑戰(zhàn)。從多數(shù)校園欺凌視頻中可以看出，欺凌者主要采取扇耳光、腳踢、辱罵、推搡等暴力方式，其中扇耳光占80%、腳踢占78%、辱罵占74%、還有14%的欺凌者使用了磚頭、棍棒等工具，通常受欺凌者還會被逼迫下跪、道歉、扒衣服等。

新浪微博曾發(fā)起過“我的校園欺凌”的話題，2000余名網(wǎng)友跟帖，講述自己在學(xué)校所經(jīng)歷過的欺凌事件，有欺凌受害者，欺凌實施者，還有欺凌目擊者。其中，欺凌受害者占到80%左右，欺凌實施者為15%，還有目擊者約為5%。從這些帖子中可以看出，大家都很關(guān)注校園欺凌事件，校園欺凌已經(jīng)成為影響校園穩(wěn)定的熱點話題。

由上可知，校園欺凌已經(jīng)成為我國現(xiàn)代校園一種屢見不鮮、屢禁不止的校園亂象，已經(jīng)嚴重威脅到未成年人的人身安全。校園欺凌事件中，受欺凌者輕則身心受到創(chuàng)傷，重則生命遭受侵害，欺凌者則被繩之以法，自由權(quán)、受教育權(quán)喪失。國內(nèi)外的研究結(jié)果表明，侵害未成年人不僅危害未成年人的生命安全、身體健康，而且會影響他們的心理發(fā)展，人格發(fā)展，對社會交往、學(xué)業(yè)等等各方面都有很嚴重的影響。這種行為帶來的傷害并不僅僅是他們個人的，可能蔓延到一個家庭甚至整個社會。此類行為很有可能扭曲孩子的心理，影響他們對自我和世界的認知，使他們的性格十分的極端化，進而危及到社會。

因此不管身處哪一角色，都會對身心、對自我的未來發(fā)展造成不同程度的影響。治理校園欺凌刻不容緩。

2、中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生的原因

（1）被欺凌者身心發(fā)育不成熟，維權(quán)意識缺失。作者對某省13個市300位中小學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，接受調(diào)查的中小學(xué)生中，有68%的中小學(xué)生表示存在校園欺凌現(xiàn)象，95%的學(xué)生表示對此“心生恐懼”。然而，大部分學(xué)生在面臨校園欺凌的時候會采取回避或者忍讓的態(tài)度，因為如果受欺凌者反抗，往往會受到欺凌者更兇狠的群毆。中國青少年研究中心2015年的調(diào)查還顯示，中小學(xué)生經(jīng)常受到欺凌的占6.1%，偶爾受欺凌的占32.5%。7成以上的學(xué)生稱校園欺凌主要發(fā)生在校內(nèi)不易被發(fā)現(xiàn)的地方，比如廁所，學(xué)校附近的胡同、小區(qū)等。

在受欺凌者中，無明顯的性別差異，但就欺凌者而言，男生占18%，女生占82%左右。而且中小學(xué)生隨著年齡的增長，欺凌行為呈上升趨勢，主要傾向于是高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的欺凌，但進入高中階段后，這種行為又會相對減少。

從以上分析可以看出，中小學(xué)生身心尚處于發(fā)育階段，對于突如其來的校園暴力缺乏正確的應(yīng)對手段，加之中小學(xué)校普法教育機制的不完善，導(dǎo)致受欺凌者缺乏維權(quán)意識。

（2）政府部門、學(xué)校、家長缺乏溝通協(xié)作，沒有形成保護中小學(xué)生合法權(quán)益的合力。隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，影視作品、文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)游戲大量涌現(xiàn)。這些文化產(chǎn)品在豐富我們精神生活的同時也帶來很多弊端。比如一些文學(xué)作品、影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲不斷渲染不健康的財富觀、享樂觀，不斷出現(xiàn)情色、暴力內(nèi)容，少數(shù)影視作品或網(wǎng)游甚至誘導(dǎo)未成年人從事一些違法犯罪活動或極端暴力恐怖活動，容易讓學(xué)生身陷其中甚至盲目模仿某些人物的犯罪行為，最終演變?yōu)樾@暴力。盡管立法明確規(guī)定中小學(xué)校園周圍禁止開設(shè)網(wǎng)吧、歌舞廳等娛樂場所，但是文化管理部門由于執(zhí)法資源的缺乏或者囿于部門利益，導(dǎo)致未成年人上網(wǎng)屢禁不止。endprint

調(diào)查結(jié)果顯示，就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的學(xué)生中，有近87%的父母文化程度為高中水平以下，整體文化素質(zhì)較差，對大部分有關(guān)未成年人權(quán)益保護的法律法規(guī)不清楚，甚至完全不懂。

大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)生的父母外出務(wù)工，隔代監(jiān)護人無法對孩童進行有效監(jiān)管，中午、傍晚放學(xué)后的時間幾乎屬于監(jiān)管空白，孩子去了哪里學(xué)校家長都無從知曉，由此孩子染上各種惡習(xí)在所難免，孩子即便被欺凌，監(jiān)護人也無法有效監(jiān)管、制止。

出現(xiàn)校園欺凌時，基于維護學(xué)校形象和校園秩序穩(wěn)定的需要，學(xué)校一般都會自行對學(xué)生進行批評教育，然后邀請涉事家長到學(xué)校協(xié)商解決問題，盡量使糾紛化解在校園內(nèi)，不會尋求社區(qū)或公安機關(guān)的幫助。殊不知，放縱輕微的或者比較普遍的欺凌行為，會導(dǎo)致更惡劣事件的發(fā)生。

綜上，由于政府、學(xué)校、家長沒有建立有效的溝通協(xié)作渠道，致使部分孩子養(yǎng)成惡習(xí)，成為欺凌者，致使部分孩子遭受欺凌后權(quán)益得不到及時救濟，導(dǎo)致校園欺凌屢禁不止。

（3）規(guī)制校園欺凌的法律不完善。我國有關(guān)規(guī)制校園欺凌的立法主要有《未成年人保護法》《治安管理處罰法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《刑法》等。這些法律對未成年人犯罪的規(guī)定或多或少都存在缺陷，要么法律規(guī)則的操作性不強，要么懲罰力度太輕，根本達不到遏制校園欺凌的效果，要么懲罰太嚴厲，對欺凌者一生都造成了無法挽回的影響。

我國法律規(guī)定的責(zé)任年齡制度，在一定程度上來說是對校園欺凌現(xiàn)象的一種縱容。

《中華人民共和國民法通則》規(guī)定，對于未滿十周歲的無民事行為能力人，以及已滿十周歲未滿十八周歲的限制行為能力人，如果造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔(dān)民事責(zé)任。監(jiān)護人盡了監(jiān)護責(zé)任的，可以適當減輕其民事責(zé)任。《中華人民共和國刑法》也規(guī)定了未滿十四周歲的未成年人不負刑事責(zé)任，已滿十四周歲未滿十六周歲的未成年人僅對故意殺人等八項犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，未滿十八周歲的人犯罪應(yīng)從輕或者減輕處罰。

由上可知，未滿十八周歲人的違法后果主要由監(jiān)護人承擔(dān)，在校園欺凌中，如果當事人未滿十四周歲，即使造成被害人死亡、重傷的后果，當事人也不會受到刑法處罰，這無疑增大了學(xué)生和家長對校園欺凌的憂慮，引起了社會公眾的異議。

我國現(xiàn)行法律對未成年人犯罪規(guī)制的不足還體現(xiàn)在定罪量刑方面。因為對犯罪行為定罪量刑不僅要考慮行為的性質(zhì)，還要考慮行為的程度。例如，《刑法》規(guī)定故意傷害必須達到輕傷以上才能定故意傷害罪，而對于已滿十四周歲未滿十六周歲的人定故意傷害罪，必須要達到重傷以上的后果才承擔(dān)刑事責(zé)任。所以對于有些欺凌行為，即使屬于威脅侮辱甚至傷害的性質(zhì)，但如果沒有達到重傷的程度，當事人也不會受到刑罰懲罰。這無疑縱容了此類行為。

二、校園欺凌的法律治理

在處理校園欺凌問題上，法律無疑是最有效的手段之一，我們可以從法治教育和預(yù)防機制入手，還可以針對我國現(xiàn)行法律的缺陷和漏洞，完善相關(guān)立法。

1、加強法治教育

（1）學(xué)校應(yīng)該按照法律法規(guī)、教育部文件的要求，聘請兼職法制副校長、法制輔導(dǎo)員或接受過系統(tǒng)法科教育的專任教師，實行課堂教學(xué)與校外教育相結(jié)合的方式，保證師生定期接受法治教育。通過常規(guī)性品德課程、法制課程的開展，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、防護意識和法治觀念，讓他們掌握應(yīng)對猥褻、性侵、暴力傷害等校園欺凌的常識與技能，增強其自我保護能力；通過定期舉辦家長會、家訪等形式，讓孩童父母或臨時監(jiān)護人掌握基本的心理教育、安全防護、法律法規(guī)等知識，掌握科學(xué)的家庭教育方法。

（2）做好預(yù)防工作是關(guān)鍵。校園欺凌是一場嚴重的教育危機，不僅對學(xué)校的聲譽有損害，更對受害學(xué)生的身心健康造成了無法彌補的傷害，所以學(xué)校應(yīng)該制定一套完整的預(yù)防機制。在校內(nèi)設(shè)立專門的反校園欺凌機構(gòu)，免費為在校學(xué)生提供援助服務(wù)，安排專門人員值班，設(shè)立反校園欺凌熱線，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師接受培訓(xùn)，增強他們處理校園欺凌事件的能力，并提前制定好處理校園欺凌事件的一系列流程和對學(xué)生的處罰辦法等等，使校園欺凌事件的發(fā)生率大大降低。

2、完善相關(guān)立法

健全法律體系要求我們從現(xiàn)行已有的法律出發(fā)，完善現(xiàn)行法律不足的部分。例如在校園發(fā)生的是侵犯他人人身和財產(chǎn)權(quán)利的情況，那么侵權(quán)者應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任，但我國民法通則規(guī)定未滿十八周歲人的違法后果主要由監(jiān)護人承擔(dān)，欺凌者本身并不會受到多大的懲罰，那么我們可以規(guī)定加大監(jiān)護人承擔(dān)的責(zé)任或者加大對欺凌者本身的懲罰力度，這樣可以讓監(jiān)護人嚴加教育自己的孩子，也會讓欺凌者在實施欺凌行為時有所顧慮。

此外，還要明確具體責(zé)任的追究，包括當事人本身的責(zé)任，監(jiān)護人的監(jiān)護責(zé)任，學(xué)校的管理責(zé)任以及其他主體應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，具體責(zé)任落實到單位或個人，防止相關(guān)人員之間的相互推諉，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，哪怕是很微小的校園欺凌行為，都會讓未成年人受到傷害，不利于青少年的茁壯成長。因此對校園欺凌采取零容忍的態(tài)度，讓校園回歸安靜和平安，是政府與教育工作者義不容辭的責(zé)任。

【參考文獻】

[1] 李愛.青少年校園欺凌現(xiàn)象探析[J].教學(xué)與管理：理論版，2016（1） .

[2] 方芳.造成校園欺凌有四大原因[J].中國德育，2016（6）.

[3] 陶建國.瑞典校園欺凌立法及其啟示[J].江蘇教育研究：理論（A版），2015（12）.

[4] 徐玉斌，郭艷艷.校園欺凌的原因與對策分析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）.

[5] 孫曉冰，柳海民.理性認知校園霸凌：從校園暴力到校園霸凌[J].教育理論與實踐，2015（31）.

[6] 楊嶺，畢憲順.中小學(xué)校園欺凌的社會防治策略[J].中國教育學(xué)刊，2016（11）.

【作者簡介】

吳美林（1997-），湖南南縣人，衡陽師范學(xué)院法學(xué)院法學(xué)專業(yè)2015級學(xué)生.

楊 曉（1978-），湖南江華人，衡陽師范學(xué)院法學(xué)院教師，從事教育法學(xué)研究.endprint