淺議陶行知科學教育思想對幼兒園教學的啟示

摘 要：本文分析了當今幼兒園對于科學教育理念、科學教育實踐方面存在的問題，我們也結合幼兒園辦學實踐，根據(jù)陶行知的科學教育思想，提出了對幼兒園開展科學教學的一些想法，如：第一，從幼兒的角度出發(fā)，使教育方法兒童化；第二，從幼兒的角度出發(fā)，使教育內容兒童化；第三，從幼兒的角度出發(fā)，使教育評價兒童化。

關鍵詞：陶行知；科學教育思想；幼兒園教學；啟示

一、 引言

陶行知的教育理念，具有非常高的出發(fā)點和立論基礎。陶行知教育理念的形成和提出，其目的不僅僅是立足于教育，促進教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，更重要的是立足于國家的發(fā)展和建設，立足于生產力的提高，立足于人民的解放。他說：“新舊文明的區(qū)別，即在科學。中國欲謀經濟、政治、國防各方面之發(fā)展，舍科學無由。“科學是工業(yè)文明的母親，是從農業(yè)文明過渡到工業(yè)文明的唯一橋梁，也是開向理想世界的特別快車。”他強調，“在國難中，愈覺科學教育之重要”。從考察近代世界科學家的成長史中，陶行知進行了兩點總結：第一，科學教育要從小抓起。一些偉大的科學家，譬如愛迪生、富蘭克林都是從小就接觸了科學教育，從小就對科學產生了濃厚的興趣；第二，對于等待科學澆灌的幼苗，父母要給予更多的愛和呵護。

二、 目前幼兒園在科學教育方面存在的問題

1. 科學教育被演變?yōu)楸M量縮短兒童童年期的教育

“小大人”的教育思想，一度出現(xiàn)在幼兒教育的發(fā)展路程中，并且其不合理和不科學性，被大眾所批判，對“小大人”的教育思想和理念，也予以摒棄。但是，在當下幼兒園的教育模式中，“小大人”的教育思想又通過變換了的形式重新出現(xiàn)在幼兒的教育工作當中，其中最為明顯的就是人為的縮短幼兒的童年期，不斷的強調幼兒進行智力發(fā)展的學習和教育，沉迷培養(yǎng)“神童”。為此，開展各項智力活動以期實現(xiàn)幼兒智力高于同齡人的智力水平，也成為幼兒教學工作的重點和目標。然而事實證明，這種教育根本沒有從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，而是單純的以成人的觀點為幼兒選擇怎樣的教育，這樣的教育方式，從根本上來講，并不能夠讓幼兒切實地感受到科學的奇妙之處。

2. 科學教育被局限為知識教育

作為科學教育的重要組成部分，知識教育一直備受重視和關注，然而，科學教育并不是只有知識教育，還包括其他的教育，過于重視知識教育而忽略其他的教育內容，導致幼兒在接受教育的過程當中，一直都以掌握一定階段的知識為目標，將知識教育當做了教育的首要目標進行幼兒教育。知識教育就是以知識為主線的教育，按照幼兒的年齡段劃分不同階段的知識目標。就我國目前幼兒園的教育現(xiàn)狀來看，基本上將幼兒所學的知識劃分為大中小三個級別。像這樣的以知識本位作為教育理念的科學教育，其實不太有利于幼兒的長期發(fā)展，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性、嚴謹性、積極性并不太有好處。長期受這種教育觀念的影響，幼兒園在實施科學教育、開展科學實踐過程中就會出現(xiàn)偏“小學化”的問題，有讓幼兒提前體驗應試教育的傾向。

三、 陶行知科學教育思想對幼兒園教學的啟示

1. 從幼兒的角度出發(fā)，使教育方法兒童化

所謂教育方法的兒童化，即以兒童的發(fā)展為目標，以兒童的特點和規(guī)律為前提，科學選擇和制定教育的方法、教育組織形式以及教育的手段。這些選擇要符合兒童發(fā)展的需求，同時也要滿足兒童興趣愛好，便于兒童接受。教學過程即是一個包括認識和交往實踐兩個方面的活動過程。幼兒園科學教育活動要能吸引幼兒并引導其主動探索，必然依賴教師與幼兒的互動。因此，科學教育活動的“兒童化”就是要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒多動手、動口、動腳、動腦，教師則要有準備地“教”，提供的學具應具有直觀形象性和靈活多樣性。

2. 以幼兒為核心實現(xiàn)教育內容兒童化

教育內容兒童化，顧名思義，就是要選擇適宜于兒童心智和發(fā)展需求的教育內容，由于兒童處于懵懂時期，對很多事情都充滿好奇，因此，除了選擇廣泛豐富的教育內容外，還應當體現(xiàn)出啟蒙特性，除此之外，趣味性是教育內容兒童化的必然要求，缺乏趣味性的教育內容，根本無法引起幼兒學習的興趣和積極性。另外，教育內容的兒童化，還要求在編排教育內容時，要注重內容的實用性，重視內容的生活性，這樣的內容更加貼近兒童的生活，便于兒童予以接受?？梢姡瑑和逃齼热?，是在確保教育內容的科學性和構建內容綜合性的前提下，以滿足幼兒心智發(fā)展的需求為目的，確保兒童產生學習的興趣。維果茨基認為：“學齡兒童按照教師的大綱學習，而學前兒童的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應符合兒童情感豐富的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點?！?/p>

3. 從幼兒的角度出發(fā)，使教育評價兒童化

所謂教育評價的兒童化，指的是教師在進行幼兒教育的過程中，要及時的、經常性的進行評價。在幼兒教學的過程中，開展豐富多樣的科學活動是進行幼兒教育的主要方法和途徑，包括有計劃、有組織的科學活動，這類活動一般由老師予以設計和組織，還包括生活和學習中遇到的一些科學活動，這類活動具有一定的偶發(fā)性，此外，還有幼兒自主選擇并進行的科學活動，這類活動多發(fā)生在科學區(qū)域中。因此，實現(xiàn)教育評價的兒童化，經常評價教育活動，能夠更好的實現(xiàn)教育的目的和作用，促進幼兒的自身的發(fā)展和成長。此外，經常性評價教育工作，還能夠促進教師自身專業(yè)的提升，幫助教師制定更加科學的教學目標和教學策略。

四、 結語

盡管時代發(fā)生巨變，陶行知根據(jù)社會實情，從當時社會問題的角度出發(fā)，提出的教學思想和教學方法，也許并不能直接用以指導我們當前的幼兒科學教育工作。但是，陶行知的教育中的科學的思想、前瞻性的思想、具有實踐性和民族性的思想，仍然符合我國當代教育發(fā)展的主流，具有重要的理論價值和實踐指導意義。

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作者簡介：

張翼之，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)新華舍幼兒園。endprint