基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學

摘 要：通過創(chuàng)設教學情境，讓學生參與科學探究的過程，在合作探究的過程中充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng)；課題教學；有機合成材料

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為核心素養(yǎng)是“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

如何在教學中有效落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念，是當前學科教學研究的重要課題。本文以“有機合成材料簡介”為例，通過創(chuàng)設真實的情境，引導學生開展探究活動，在探索中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學設想

本課題人教版九年級化學第十二單元最后一個課題，屬于化學與社會發(fā)展主題，它緊密聯(lián)系學生生活實際和社會發(fā)展，充分體現(xiàn)出STS的教學理念。通過本課題的學習可以充分培養(yǎng)學生自主學習及合作探究的能力，樹立關注自然、關注社會及保護環(huán)境的情感，提高學生的化學素養(yǎng)和激發(fā)學習興趣。

基于此，本課題教學中主要采用以自主學習、合作探究為主的學習方法。聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)設系列探究活動，讓學生參與探究活動，培養(yǎng)科學探究能力，體會探究過程，感受化學與生活的密切聯(lián)系。

二、 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學過程

第一幕：感受塑料的結構和性能

分組進行撕塑料繩，給塑料袋封口，修補斷裂的燈座的實驗，并交流實驗現(xiàn)象及成果。

設計意圖：讓學生通過不同的途徑去學習，學會學習，知道塑料的性質是其結構決定的，感受塑料的性質，體驗塑料在生活中的應用，滲透結構決定性質、性質決定用途思想。

第二幕：塑料瓶底數(shù)字大揭秘

學生拿出他們課前收集到的塑料瓶，看看瓶底有沒有三角形，圖形內有沒有數(shù)字，這些數(shù)字中隱藏著什么秘密呢？

原來三角形代表可回收利用，里面數(shù)字代表材質。學生介紹瓶底的數(shù)字，老師講解它們的名稱、生活中的用品、展示用品圖片及使用注意事項。

設計意圖：通過老師的講解，揭示了塑料瓶底數(shù)字與材料之間的關系，科學安全的使用這些材料，增強了學生的健康意識，樹立合理利用化學物質的觀點，強化性質決定用途的思想。

第三幕：鑒別天然纖維與合成纖維

展示三根毛線，怎樣知道它們是棉、羊毛或者是合成纖維呢？讓學生來幫忙鑒別。組織學生利用灼燒的方法鑒別棉、羊毛和合成纖維。展示服裝標簽，讓學生介紹自己身上的衣服布料，交流天然纖維和合成纖維的優(yōu)缺點。

設計意圖：通過該實驗，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過展示介紹增強學生的表達交流能力。同時，學生體會到了學習化學的價值，學生的情緒空前的高漲。

第四幕：引導學生交流合成橡膠在生活和生產(chǎn)中的應用

學生拉扯橡皮筋，燃燒橡膠碎片感受橡膠的特點，結合書本知識和生活經(jīng)驗，交流橡膠的特性及應用。

設計意圖：通過有關橡膠性質的探究活動和對橡膠在生活、生產(chǎn)中應用的討論，使學生更深入的了解橡膠并逐步認識到有機合成材料在人類社會進步中所起的重要作用。

第五幕：通過視頻介紹新型有機合成材料

新材料的使用讓我們夢圓太空，功能高分子材料讓我們喝到淡化的海水等等。但是這些廢棄物的急速增加也帶來了環(huán)境問題。你有什么好的建議？

設計意圖：學生進一步認識了有機合成材料在人類社會進步中所起的重要作用。再一次激發(fā)了學生學習化學的熱情。懂得了用“一分為二”的觀點看問題。認識白色污染，并為解決學校的白色污染出謀劃策，形成主動參與社會決策的意識。

第六幕：組織學生對整節(jié)課的學習進行自我評價

學生自己談談學完本課題后的收獲與感想。

設計意圖：通過設計本環(huán)節(jié)，學生自我評價、自我診斷、自我發(fā)展的思想得到了落實。明確了自己的收獲與需要進一步解決的問題，形成合理利用化學物質的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學反思

1. 創(chuàng)設情境，體會“科學精神與社會責任”

在本節(jié)內容的教學中，通過創(chuàng)設一系列真實的教學情境，讓學生在探究塑料、纖維及橡膠性質和應用的活動中，感受化學與生活和社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。通過對材料發(fā)展給人帶來的利與弊的辯論，使學生認識到保護環(huán)境、合理利用材料是每個人應該盡到的義務和責任，然后樹立保護環(huán)境從小事做起、從自我做起的意識。在教學中有意識地融入化學與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活等相關的內容，體現(xiàn)應用價值導向，突出“科學精神與社會責任”教育。

2. 關注探究活動，強化“科學探究與創(chuàng)新意識”

課程標準中明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”

在教學中，結合相應的知識設置了多個探究活動，讓學生在合作探究的過程中體驗探究過程，獲得基本知識和科學探究的能力，并感受化學學習的方法。引導學生多角度思考和解決問題，并通過自主學習和合作探究活動，不斷提升學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

王靈柱，安徽省阜陽市，阜陽市第十八中學。endprint