分層教學(xué)法在中學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)中學(xué)體育課程教學(xué)具有很好的作用。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、全面性、目的性三個(gè)原則；在實(shí)施過程中要進(jìn)行教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的分層；同時(shí)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生體育興趣、學(xué)生間的交流與互動(dòng)和學(xué)生的分層認(rèn)同四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；體育課程；應(yīng)用

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才，全國(guó)中小學(xué)體育教育改革研究成為中小學(xué)體育教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。時(shí)至目前，新教改已實(shí)行逾20年，筆者在一線執(zhí)教的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)體育課程教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討與實(shí)證，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法在中學(xué)生體育課程教學(xué)中具有可操作性強(qiáng)、教學(xué)效果顯著、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性等特點(diǎn)。因此，筆者希望通過對(duì)分層教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究，為中學(xué)體育課程教學(xué)改革提供來源于實(shí)踐的支撐。

一、 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是教師根據(jù)不同類型學(xué)生的差異，按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)的劃分，并針對(duì)各等級(jí)提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)方式。

1. 分層教學(xué)法的教育學(xué)理論基礎(chǔ)

美國(guó)著名的心理學(xué)家、目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)的策略”理論，他認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)內(nèi)容的能力，教師要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，為他們提供較好的學(xué)習(xí)條件，善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感、興趣等，大部分的學(xué)生可以取得較好的成績(jī)，這與孔子“因材施教”的教育理念是基本相同的，這些觀點(diǎn)也為我們?cè)隗w育課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法提供了有力的依據(jù)。

2. 分層教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

《教育心理學(xué)》中提到：人的個(gè)體性差異是由多種因素引起的，其主要因素有：基因遺傳、家庭因素、社會(huì)因素以及環(huán)境因素。從心理學(xué)分析來看，基因遺傳在人的成長(zhǎng)過程中起到基礎(chǔ)作用，但不起決定性的作用。

一個(gè)人健康的成長(zhǎng)在后天的教育和培養(yǎng)十分重要，基于人在成長(zhǎng)過程中的個(gè)體差異性，這就要求在教學(xué)過程中能夠區(qū)別地對(duì)待學(xué)生，做到因材施教。分層教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣，不僅要符合教育學(xué)中規(guī)定的一些原理和要求而且也要符合心理學(xué)中規(guī)定的一些原理和要求。

3. “最近發(fā)展區(qū)”教育理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平。一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，二是學(xué)生可能的發(fā)展水平。而兩者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供相對(duì)現(xiàn)有水平略帶有一些難度的內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)呐ο戮湍軌蜻_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，最終使學(xué)生超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其所能達(dá)到發(fā)展水平，然后在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上挖掘?qū)ο乱粋€(gè)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、 分層教學(xué)法的實(shí)施原則

人與人之間是存在著差異性的，在體育教育過程中這種個(gè)體差異性不僅僅是體現(xiàn)在人的生理和心理上，在對(duì)不同項(xiàng)目的興趣、愛好等方面，在學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技術(shù)的能力方面都存在著很大的差異。

設(shè)計(jì)分層教學(xué)的初衷就是結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中運(yùn)用等級(jí)的設(shè)定，制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，充分地體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)化。

1. 以學(xué)生為主體的原則

學(xué)校體育課的最終目的是通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握1到2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)，通過體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的心理健康水平、提高學(xué)生與他人的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作能力，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出合格的多樣化人才。

因此在教學(xué)中，我們要讓不同層次的學(xué)生都積極地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，充分發(fā)揮主體地位，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，做好引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2. 全面性原則

分層教學(xué)的實(shí)施，是建立在教師對(duì)學(xué)生的基本情況有了初步的掌握下進(jìn)行的，因材施教的最終目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，某一位或某一層次的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，不等于所有的同學(xué)都能到達(dá)；某一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)能掌握不等于能掌握完整的技術(shù)動(dòng)作。

因此在教學(xué)中要考慮到不同層次學(xué)生間的差異，全面地制定出各個(gè)層次學(xué)習(xí)的方案和評(píng)價(jià)方案，全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3. 目的性原則

教學(xué)的目的性原則是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，一切教學(xué)措施都應(yīng)服從于、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的要求，一切教學(xué)活動(dòng)的展開最終都是為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在分層教學(xué)的過程中，師生都應(yīng)增強(qiáng)目的性，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生達(dá)標(biāo)的愿望，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，通過目標(biāo)分層管理，學(xué)生只要循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)每一層具體的目標(biāo)，最終就能完成總體教育目標(biāo)。

三、 分層教學(xué)法實(shí)施步驟

1. 教學(xué)的分層

在分層教學(xué)進(jìn)行的初始階段，教師通過提取體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)，能較好地掌握學(xué)生的基本能力。教師依據(jù)學(xué)生基本能力水平的差異，將學(xué)生進(jìn)行第一次分組，分為A、B兩個(gè)層次（A組的學(xué)生基本能力較好，身體條件突出，B組的學(xué)生在身體條件和基本能力方面都差于A組的學(xué)生）。經(jīng)過一個(gè)單元（4周）的教學(xué)后，教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將A組中技術(shù)動(dòng)作掌握較困難的學(xué)生調(diào)整到B組，將B組中技術(shù)水平提高較快的學(xué)生調(diào)整到A組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持層次間的動(dòng)態(tài)。

在教學(xué)過程中，A層的學(xué)生教學(xué)方式主要采用協(xié)作探究的教學(xué)方法，B層的學(xué)生主要以多示范，多診斷，多反復(fù)的教學(xué)方式。具體模式如下：endprint

A層：激發(fā)興趣—明確目標(biāo)—引導(dǎo)啟發(fā)—協(xié)作探究—討論總結(jié)—反饋信息

B層：激發(fā)興趣—明確目標(biāo)—示范引導(dǎo)—教師診斷—學(xué)生練習(xí)—反饋信息

2. 目標(biāo)的分層

學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)理念是體育教學(xué)取得成效的前提。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，樹立明確的目標(biāo)，對(duì)分層教學(xué)有正確認(rèn)識(shí)。分層教學(xué)不是將學(xué)生劃分成三六九等，是教師為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、掌握技能而采用的一種教學(xué)手段。

教師通過分層教學(xué)，依據(jù)因材施教的理念，設(shè)計(jì)出與層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓處于不用層次的學(xué)生明確當(dāng)前層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有讓不同層次的學(xué)生都建立了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生能力的差異，為不同層次學(xué)生制定出相應(yīng)的循序漸進(jìn)的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在制定分層教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)大致分為三個(gè)層次：1基礎(chǔ)目標(biāo)；2提高目標(biāo)；3發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定要讓班級(jí)的大部分學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)提高目標(biāo)，少部分優(yōu)秀學(xué)生能夠達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，少數(shù)身體條件較差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)為：掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)，能基本掌握項(xiàng)目基本技術(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。提高目標(biāo)為：掌握基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，學(xué)會(huì)項(xiàng)目技術(shù)的運(yùn)用，能在以后的學(xué)習(xí)中有更高的起點(diǎn)。發(fā)展目標(biāo)為：較好地掌握項(xiàng)目的技術(shù)，能綜合項(xiàng)目技術(shù)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間。

3. 評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)節(jié)、控制教學(xué)過程的重要依據(jù)。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)工作，保證教學(xué)活動(dòng)順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，找到需要改進(jìn)和提高的地方，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高找到方向。

根據(jù)評(píng)價(jià)在體育活動(dòng)中的功能，我們可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方法。

（1） 診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期或某一個(gè)體育教學(xué)單元開始的時(shí)候，為了了解學(xué)生的能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它實(shí)質(zhì)上是一種查明存在的問題進(jìn)而分析問題的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（2） 形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)有效的反饋機(jī)制，能夠使教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)等沿著預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并讓教師及學(xué)生能夠及時(shí)修正不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程。在教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該受到特別的重視，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用和價(jià)值。

（3） 總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度；教學(xué)目標(biāo)的完成的狀況，還可以作為今后新的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。

四、 分層教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注以下幾個(gè)問題：

1. 在教學(xué)的過程中，要把教學(xué)中的難點(diǎn)分解，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生建立循序漸進(jìn)的目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)基本技術(shù)。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的能力，帶著問題去學(xué)習(xí)。

3. A層學(xué)生的身體素質(zhì)、基本技術(shù)都較好，教師在教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行開拓性的指導(dǎo)，提出更加嚴(yán)格細(xì)致的要求。對(duì)待B層的學(xué)生，教師主要以鼓勵(lì)、幫助為主，用慢節(jié)奏循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。并鼓勵(lì)他們互幫互學(xué)。

4. 在教學(xué)過程，教師要在各個(gè)層次中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一部分教學(xué)骨干，利用骨干學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，在課堂中要有學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高B層次學(xué)生自學(xué)能力，這對(duì)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。

五、 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的步伐在加快，我國(guó)中小學(xué)體育課程教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平，如何探尋適合學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的更好教學(xué)方法，等等問題都需要一線教師的實(shí)踐檢驗(yàn)與體育教學(xué)專家的理論研究，希望本文的研究能為我國(guó)中小學(xué)體育教師提供幫助，也希望我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)改革日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]林莉，魏世平.試論布魯姆掌握學(xué)習(xí)策略及其對(duì)教育工作者的借鑒意義[J].重慶工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（5）：77-81.

[2]劉楊.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：92-94.

[3]吳江市南麻中心小學(xué)分層教學(xué)課題組.實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則[J].外國(guó)小學(xué)教育，1996（3）：39-40.

作者簡(jiǎn)介：

王桂花，江蘇省南京市，南京鄭和外國(guó)語學(xué)校體育組。endprint