探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂模式，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的更高程度的要求，這種探究式的課堂教學(xué)模式不僅能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，還能夠最大程度的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的自主探究以及合作探究的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識功底，更應(yīng)該注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，本文將著重討論探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先要著重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自己動腦、自主探究的習(xí)慣，這對于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此如何將探究式教學(xué)的課堂教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，成為教師需要探討解決的問題。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

對于小學(xué)生而言，情境是最能吸引學(xué)生的注意力的。對處于學(xué)習(xí)的初級階段的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)會直接影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接收，只有創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生注意力的情境，才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如在進(jìn)行《加法的基礎(chǔ)運(yùn)算》教學(xué)的時(shí)候，為了充分鼓勵學(xué)生能夠更加積極地投入到后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師可以首先拋磚引玉：“同學(xué)們，你們在心中默默想兩個數(shù)，然后相加，只要你們告訴老師你們得出的數(shù)字是幾，我就能夠猜出你們想的幾個數(shù)字是什么，信不信啊同學(xué)們？”想必到這里同學(xué)們便會十分積極的回應(yīng)老師，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就已經(jīng)被充分地激發(fā)起來了，這時(shí)教師要趁熱打鐵引入課堂的主體內(nèi)容。

這種疑問式的課堂導(dǎo)入能夠很好地營造起問題情境，讓學(xué)生能夠由于問題情境的創(chuàng)設(shè)更加積極主動的去解決數(shù)學(xué)課堂中的一些問題，這種情境的創(chuàng)設(shè)對于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究是十分有幫助的。

二、 給足學(xué)生空間，鼓勵自主探究

較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，探究式的課堂教學(xué)模式不同之處就是它將課堂的主動權(quán)完全的交由學(xué)生，這對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言是一種具有里程碑式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間決定著學(xué)生的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維的發(fā)展，這兩種思維的存在對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及日后的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有著十分重要的意義，因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“大漫灌”教育方式，給足學(xué)生實(shí)踐空間，讓學(xué)生能夠在自己思考問題的時(shí)候擺脫依賴型思維，培養(yǎng)出自己自主探究的能力，這種自主探究能力能夠讓學(xué)生在日后解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候進(jìn)行獨(dú)立判斷，這是數(shù)學(xué)能力的提升至關(guān)重要的一步。

例如教師可以在課堂導(dǎo)入之后，為了了解學(xué)生對于本節(jié)課的內(nèi)容的整體把握，可以擺出一些簡單的入門級問題讓學(xué)生進(jìn)行自主解決，在這個過程中教師不僅可以通過這些問題了解到學(xué)生對于接下來課堂內(nèi)容的了解，更能夠讓學(xué)生通過自己嘗試解決問題了解自己的短板，接下來進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中應(yīng)該給足學(xué)生時(shí)間以及空間，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探究解決問題，充分了解自己在解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)中的不足。

三、 劃分互助小組，提倡合作探究

由于小學(xué)生的年紀(jì)尚輕，自我意識比較強(qiáng)，教師可以在教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。根據(jù)科學(xué)研究表明，團(tuán)體通過合作解決問題的過程可以使人們印象更加深刻。因此，教師可以將團(tuán)體合作的過程加入到我們的數(shù)學(xué)課堂中。劃分學(xué)習(xí)互助小組，這對于學(xué)生而言并不陌生，教師要將互助小組的功效發(fā)揮到最大。首先在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候教師就應(yīng)該注意要能力均衡，要將“互助”作為小組劃分的核心，只有小組人員分布均衡才能夠達(dá)到“互助”的效果，使小組內(nèi)的每一位成員都能夠獲得提升。

例如教師可以在課堂結(jié)束之后，根據(jù)互助小組的整體狀況來布置一道綜合性的數(shù)學(xué)習(xí)題，告訴同學(xué)們明天每一小組派出一位同隊(duì)對本小組的習(xí)題向全班同學(xué)進(jìn)行答疑解惑。這樣一來，小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)就會顯現(xiàn)出來，有些疑惑的同學(xué)就會主動的尋求別人的幫助，對于那些幫助別人的同學(xué)而言也是一種提升。數(shù)學(xué)思維就是要在不斷的碰撞當(dāng)中凸顯它的魅力。

四、 師生交流解疑，提高探究效率

師生之間的交流是必不可少的，除了要給足學(xué)生進(jìn)行自主探究以及合作探究的時(shí)間與空間，幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的答疑解惑也是十分重要的，因此為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生糾正一些錯誤思維，以防止學(xué)生在日后解決數(shù)學(xué)問題的過程中出現(xiàn)“走錯路”的情況。既然是探究式的教學(xué)模式，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流解疑的過程中首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生的思考思路，并且對于學(xué)生這種善于動腦的品質(zhì)予以褒獎，與此同時(shí)給出學(xué)生自己的建議，讓學(xué)生能夠容易接受教師的建議，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)@一道數(shù)學(xué)題有多重思路，并且不斷改進(jìn)取得進(jìn)步，從中了解到數(shù)學(xué)的真諦就在于舉一反三。有效的交流反思比學(xué)生多做幾道數(shù)學(xué)題都來得有效的多。因此，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言他們的數(shù)學(xué)思維正在慢慢“上軌”，需要教師的引導(dǎo)才能夠慢慢“步入正軌”。

五、 小結(jié)

探究式教學(xué)對于教師而言是一種教學(xué)方式，對于學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)方式。豐富了教師的課堂教學(xué)，更為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了更加充足的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在課堂中感受到自己的潛力，從而迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性。這是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它體現(xiàn)的是一種積極的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“大漫灌”的課堂教學(xué)模式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生能夠在自己思考探究以及合作學(xué)習(xí)探究的過程中知道自己的不足，并且吸取其他同學(xué)優(yōu)秀的思維模式，這對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言是十分有幫助的。

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作者簡介：

張亞男，江蘇省宿遷市，宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint