圖示理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

摘要：文章闡述了認(rèn)知心理學(xué)中的圖示理論，根據(jù)目前聽力教學(xué)中存在的問題，探討如何運(yùn)用圖示理論幫助學(xué)生建立和激活語言圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示，以期實(shí)現(xiàn)行之有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：圖示理論；激活；聽力教學(xué)

一、 引言

英語聽力是大學(xué)英語四六級考試，BEC考試，雅思，托?？荚嚨闹匾M成部分，英語聽力能力也居聽，說，讀，寫，譯五大語言學(xué)習(xí)技能之首。現(xiàn)在人們基本達(dá)成共識，聽力理解對提高英語水平起著至關(guān)重要的作用。而目前我國大學(xué)英語聽力教學(xué)大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教師仍然更加強(qiáng)調(diào)對語言形式和結(jié)構(gòu)的機(jī)械重復(fù)性操練，聽力教材內(nèi)容仍多以對話，小故事，生活性語言為主，沒有足夠地重視背景知識的傳授和引導(dǎo)。鑒于此，聽力始終是中國大多英語學(xué)習(xí)者最難攻破的瓶頸。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，試圖用先進(jìn)的圖示理論指導(dǎo)和激活相關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行聽前預(yù)測，聽時理解，聽后鞏固，以期提高聽力教學(xué)水平和學(xué)生聽力能力。

二、 圖示理論

認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett于1932年在他的著作《記憶》中首先提出了“圖示”這一概念，把圖示描述成為一種積極的發(fā)展模式，指每個人過去獲得的知識在頭腦中的儲存方式。他認(rèn)為圖示可以用于語言理解中，人們可以借助于記憶中或頭腦中已經(jīng)存在的圖示，通過對其進(jìn)行激活，借以填補(bǔ)文本語篇缺失的信息，從而完成整個理解過程，以最終達(dá)到理解的目的。這同樣適用于聽力理解，學(xué)生可以借助自己已有的背景知識去預(yù)測聽力材料的內(nèi)容，推斷說話者的意圖，判斷整篇材料的立意。

語言學(xué)家們從不同的角度去解讀“圖示”這一概念。Howard認(rèn)為圖示是指既有知識在每個人頭腦中儲存的方式，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。Cook把圖示描述為頭腦中的先存知識或背景知識。Pearson認(rèn)為“圖示是人們聽到或者讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想”。

圖示有三種類型：語言圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示。語言圖示是指學(xué)習(xí)者先前已有的語音，語調(diào)，詞匯，語法等知識及其在實(shí)踐中的語言運(yùn)用能力。內(nèi)容圖示即為我們通常所說的背景知識，是指學(xué)習(xí)者儲備的相關(guān)社會文化背景知識，一定情境下的語用知識，相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。形式圖示是指學(xué)習(xí)者在篇章，修辭，結(jié)構(gòu)等方面具備的知識以及對文章體裁的了解程度。

認(rèn)知心理學(xué)家通過分析語言理解中大腦對信息的處理方式，提出圖示理論和聽力理解同樣具有“自下而上”的材料驅(qū)動加工和“自上而下”的概念驅(qū)動兩個過程?！白韵露稀笔侵笇W(xué)習(xí)者接收到聽力材料之后，大腦通過已有的語言圖示對所聽材料進(jìn)行進(jìn)一步加工重組的過程，這包括突出重點(diǎn)的詞匯，根據(jù)語音語調(diào)，重音抓住重點(diǎn)信息，領(lǐng)會重要主旨?！白陨隙隆眲t是指強(qiáng)調(diào)高層次圖示運(yùn)用，如提到林肯就會想到美國內(nèi)戰(zhàn)，美國夢，暗殺等相關(guān)的背景知識，在遇到與其相關(guān)的聽力材料時，所儲存的背景知識就會被激活，進(jìn)而相互作用，有利于提高學(xué)生的聽力理解能力及水平。

三、 圖示理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)是一個持之以恒，逐漸累積，厚積薄發(fā)的過程，聽力能力的培養(yǎng)亦是如此?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下的英語教學(xué)不應(yīng)再僅僅局限于上課放聽力材料，聽后做題對答案，對學(xué)生進(jìn)行單純的單詞句子講解，而應(yīng)該是聽力材料和學(xué)習(xí)者頭腦中已有的圖示背景知識相互作用，從而實(shí)現(xiàn)有效理解的過程。實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者對所聽材料的背景知識越熟悉，了解越多，其對語言材料的理解越快也越準(zhǔn)確。反之，如果已有圖示和聽力材料不匹配，則會影響聽力理解的速度，降低聽力理解的準(zhǔn)確性。

陳品認(rèn)為將圖示理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，就是要重視圖示掌握和圖示激活。

首先，教師在備課時要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間，教學(xué)安排，要有意識地運(yùn)用圖示理論指導(dǎo)自己的教學(xué)。設(shè)計合理的教學(xué)方案，激活學(xué)生已有的相關(guān)圖示，增加對背景知識的介紹，引導(dǎo)豐富學(xué)生的語言圖示，內(nèi)容圖示和形式圖示。

在聽力理解的初級階段，教師應(yīng)安排有關(guān)語言圖示的構(gòu)建和鞏固的針對性訓(xùn)練。語言圖示是聽力理解的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該適當(dāng)幫助學(xué)生解決語音，語調(diào)，重讀，弱讀，連讀，爆破音等基本的語言問題。

在幫助學(xué)生建立激活語言圖示，形式圖示的同時，逐漸鞏固和豐富內(nèi)容圖示?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，可以精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，每次課前布置一個主題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料視頻，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這個主題，從而系統(tǒng)有序地讓學(xué)生擴(kuò)充，完善內(nèi)容圖示。

其次，要靜心組織設(shè)計具體的課堂教學(xué)。一個完整的聽力教學(xué)過程一般可分為三個階段，即聽前階段，聽力理解階段和聽后階段。聽前階段教師可以準(zhǔn)備與聽力材料相關(guān)的內(nèi)容介紹，視頻播放，讓學(xué)生先熱身一下，激活其存在的背景圖示。教師也可以通過標(biāo)題，問題培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測，聯(lián)想，參與的積極性，這有利于提高聽力理解的準(zhǔn)確性。在聽力理解階段，教師可以先采取泛聽的方式，讓學(xué)生從整體上把握文章大意，繼而采取“自上而下”和“自下而上”的聽力策略，從單詞，句子，語篇諸多層面提升，最終實(shí)現(xiàn)聽力能力的提高。在聽后階段，教師可組織學(xué)生復(fù)述所聽到的內(nèi)容，做綜述，角色扮演，幫助學(xué)生盡早靈活運(yùn)用所聽到的語言材料。

四、 結(jié)語

用圖示理論指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)，可以豐富學(xué)生的知識儲備，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，積極性。在聽力教學(xué)中，教師如能夠成功激發(fā)學(xué)生大腦中的已有圖示，在教學(xué)實(shí)踐中對已有圖示進(jìn)行擴(kuò)充，豐富和完善，并結(jié)合所學(xué)建立新的圖示，必將實(shí)現(xiàn)有效的聽力教學(xué)，增加學(xué)生跨文化交際能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Barlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932

[2]Howard R.W.Concept and Schemata：an introduction.London：Cassel Education，1987

[3]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論.上海：上海外語教育出版社，1999.

作者簡介：

張靜，講師，安徽省蚌埠市，安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院。endprint