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    著眼于聽力 著重于全局

    2018-02-03 06:22:30王霞
    學周刊 2018年7期
    關鍵詞:綜合能力提升聽力

    王霞

    摘 要:新課標要求培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力,所以一堂綜合課,應將聽、說和寫自然融合,使得學生聽有動機,說有話題,寫有內(nèi)容;聽中有說寫,說中有聽寫,寫中有聽說。在新課標指導下,教師要通過聽力技能的培養(yǎng)與提高,提高學生綜合運用英語的能力。

    關鍵詞:聽力;綜合能力;提升

    中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)07-0115-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.072

    國家《英語課程標準》專家組成員,華中師范大學魯子問教授說:“寫是語言運用的較高形態(tài),和說一樣,是語言綜合能力的外顯,聽、讀和說可以成為寫的能力基礎。”新課標要求培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力,因此,教師在日常教學中就不能只設置一項能力目標,而是應當在一堂課中體現(xiàn)多項能力培養(yǎng)目標。這樣,經(jīng)過持之以恒,循序漸進的訓練和培養(yǎng),學生綜合應用英語知識的能力才能得到提高。盡管這兩年我省高考英語沒有聽力測試,但是聽力能力的提高,關系著英語學習的全局,影響著學生綜合運用英語的能力的提升,所以這項能力的訓練和提升就勢在必行了。我在實施新課標英語教學的過程中是這樣來培養(yǎng)學生的聽力技能的。

    一、學習單詞不僅要會讀、能背,更要能聽會寫

    長久以來,學生對于單詞的學習只是強調(diào)會讀、會拼、英漢互譯,而很少將它與聽的技能聯(lián)系起來。殊不知,聽不懂單詞,何以聽句?聽不懂對話,怎能聽懂文章?我在高一實施新課標的時候,就將與課本同步的單元單詞MP3裝在教室的電腦上。在每節(jié)英語的早讀和英語課開始之前,由課代表放開聽力讓學生跟讀。這樣等到一個單元學完,一周左右的時間之后,學生單詞已經(jīng)讀得非常熟練。話說“熟能生巧”,由于單詞讀得熟練,學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則背起單詞來也容易多了,都能跟著朗讀的速度寫下整個單元的單詞。部分學生在寫下英語單詞的同時,還能注上漢語和詞性。這樣學生耳朵聽,嘴里讀,手下寫,腦子也反映,對學生的能力要求是相當高的。而這樣長期的訓練對于學生聽說讀寫綜合素質(zhì)的提高效果不言而喻。

    二、課堂筆記不再是抄下和背,而是聽清理解再寫下

    我實施新課標教學時,對于做筆記做了一些改變。在講授語法時,我先把這一語法的概念、形式以及所有的考點配以例句以作報告的形式向學生講授。在這個過程中,學生不準動筆抄寫,只需認真傾聽,用心去理解,誰有不明白的地方可以隨時舉手提問。在我做完講解后,會給學生一些時間去小組間互相探討,“What have I learned in this part?”并在每個考點后舉出例子。然后讓學生在探討的基礎上做筆記。在理解的基礎上,還原教師的講授內(nèi)容,并條理清晰地把它寫下來。這就要求學生聽的時候要非常專注,而且耳朵和大腦并用。經(jīng)過這樣長期堅持的訓練和培養(yǎng),學生的注意力都能集中到教師的講授中來,而且,由于是在理解的基礎上再寫下,所以多數(shù)學生在課堂就可以消化教師講授的內(nèi)容,既減輕了學生的課后負擔,又提高了課堂效率;不僅鍛煉了學生聽的能力,而且培養(yǎng)了學生總結、歸納、和書寫的能力,對于提升學生綜合英語學習的能力也大有好處。

    三、課文不僅要能讀懂,更要能聽熟

    自從實施新課程以來,我一直都很重視學生的聽力培養(yǎng),所以聽力幾乎貫穿與英語課堂教學的所有方面。在學習課文之前,先要求學生根據(jù)文章標題來predict文章的內(nèi)容,接下來就放課文的錄音。聽完錄音后,學生來探討“What have I heard?”由于課文一般都較長,而且難度較大,所以這一部分我的處理相對靈活,學生可以根據(jù)自己接收到的信息或多或少地談論。在聽錄音時獲取信息較少的學生,還可以從其他同學的談論中繼續(xù)了解更多有關文章的內(nèi)容。在進行了skimming,scanning,careful reading和對文章中重難點詞句的學習之后,再次給學生放課文的錄音,第一遍錄音播放時,要求學生小聲地跟讀,注意去模仿錄音中的語音語調(diào)和重音,尤其是斷句和連讀以及濁化。第二遍放錄音時,要求學生合上書本,集中精力去讀每一個詞、短語和句子,同時腦子中快速反應出所讀內(nèi)容的意思。學生在熟悉文章內(nèi)容的基礎上進行的精聽訓對于提高聽力水平是非常有效的。

    四、 聽力訓練要循序漸進,精練、精講、精聽相結合

    對于練習的聽力材料教師要精選,選擇與高考聽力難度相當?shù)?,發(fā)音清晰語速適中的材料供學生訓練,教師可預先聽錄音,對于其中影響學生答題的生詞,難句以及弱讀連讀的地方對學生做一提示,使學生聽到該處時能特別留心,并自然過渡,而不至于思維斷開。教師對于做題中出現(xiàn)的一些難點應特別給學生解釋,以便于觸類旁通。

    五、聽力訓練要注重生生互動,相互學習

    教師一個人的知識和精力總是有限的,所以更要學生之間進行互動,便于汲取更多的知識,培養(yǎng)更好的技能。

    1.課前的duty report是個很好的模式。每個學生的愛好不同,準備的素材不同,講英語的語音語調(diào)不同,也就會給其他同學補充不同的見識,提高適應不同聽力情況的能力。

    2.課文的retelling既培養(yǎng)了復述學生說和總結概括的能力,同時也使其他學生加深了對文章的理解,同時提升了聽的能力。

    3.常規(guī)化的課堂討論也可以使學生在真實語境中來提高聽說能力。

    4.偶爾舉行的英語幽默和笑話比賽,也是一個不錯的選擇。每個學生準備一個,輪流上臺來講,臺下同學自然是既緊張又興奮,對于聽得專注程度是前所未有的。

    聽力的提高也有賴于一系列相互聯(lián)系的課內(nèi)外活動,它深深植根于學生英語綜合能力的大集合中。聽說讀寫譯各種能力同時培養(yǎng)和增強了,聽力自然也就提高了。

    參考文獻:

    [1] 趙興念.談談培養(yǎng)學生英語能力的策略[J].成功(教育版),2010(9).

    [2] 張化嶺.中學英語教學現(xiàn)狀分析與建議[J].山東教育(中學刊),2006(Z2).endprint

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