基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革的核心要義與發(fā)展趨勢，通過對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與發(fā)展要素、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)等方面的分析探討，提出了基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

近幾年來課程改革突破許多傳統(tǒng)的方法，九年一貫課程逐漸注重課程統(tǒng)整，教學(xué)方面，教師可采用的方式有協(xié)同教學(xué)、小組教學(xué)。除此之外，在新的課程里，為了要培養(yǎng)十項(xiàng)基本能力，教師也要善用合作學(xué)習(xí)、問題中心教學(xué)、信息化教學(xué)及探究式教學(xué)等多元的教學(xué)方式。教師不僅要多加演練，更要能自創(chuàng)品牌、創(chuàng)新模式，擁有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，才能達(dá)到爐火純青的地步。

一、 合作學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)直接教學(xué)的替代教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在小組中共同完成學(xué)業(yè)上的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)有很多形式用來完成特殊的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)是一種有結(jié)構(gòu)、有系統(tǒng)的教學(xué)策略，能適用于不同年級(jí)及不同的學(xué)科領(lǐng)域。在合作學(xué)習(xí)中，依學(xué)生的能力、性別等因素分配學(xué)生到異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間互相協(xié)助，通過共同討論、探究、思考、推理與解決問題等學(xué)習(xí)歷程，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果并達(dá)成團(tuán)體的目標(biāo)。

二、 合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與發(fā)展要素

合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果主要有三，其一是增進(jìn)學(xué)生彼此的溝通技巧和了解能力，其二是培養(yǎng)學(xué)生之間合作的能力，其三則是養(yǎng)成學(xué)生善待他人、尊重他人的態(tài)度，以建立良好的人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和教學(xué)要素合作學(xué)習(xí)教學(xué)的發(fā)展主要是植根于社會(huì)心理學(xué)的小團(tuán)體理論。在這一個(gè)理論里提到，在小團(tuán)體里，成員會(huì)相互依賴且產(chǎn)生隸屬感和榮譽(yù)感。而這樣的團(tuán)體里的感情會(huì)促使成員之間相互幫助，為了達(dá)到共同的目標(biāo)而團(tuán)結(jié)一致。

一個(gè)小組要彼此信任進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要注意到下列五項(xiàng)要素：

（1）積極的互相依賴。學(xué)生必須相信彼此是緊緊相依，學(xué)生有去完成任務(wù)及去確立團(tuán)員都理解任務(wù)所在的雙重責(zé)任。（2）面對(duì)面積極的互動(dòng)。包括為了助長有意義的互動(dòng)，組員要透過鼓勵(lì)扶持并促進(jìn)彼此間的學(xué)習(xí)，小組的理想人數(shù)大約是2到6人。（3）個(gè)別責(zé)任。學(xué)生必須知道他們要互相幫助，且需要幫助與鼓勵(lì)團(tuán)員來完成任務(wù)。（4）合作小組必須學(xué)習(xí)人際互動(dòng)技巧。當(dāng)我們不能擁有天生能力去和他人互動(dòng)時(shí)，則就必須要教導(dǎo)合作式技巧。（5）合作學(xué)習(xí)需要小組程序。小組程序是指反應(yīng)時(shí)間在小組討論有意義與無意義的行動(dòng)，并決定行動(dòng)是否應(yīng)該更換或繼續(xù)與否的依據(jù)。

三、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

1. 教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過同學(xué)間的互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，加強(qiáng)個(gè)人的人際關(guān)系。（2）通過同學(xué)間相互之間的討論，更能了解同學(xué)的見解。（3）透過團(tuán)體間的分工合作，每位成員發(fā)揮個(gè)人專長，使工作效率提高，讓問題變得較容易解決。（4）討論的過程中，除了達(dá)成團(tuán)體的目標(biāo)，也能從中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

2. 教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)的缺點(diǎn)：

（1）小組里的成員有時(shí)的意見過于分歧，爭論不休，小組無法統(tǒng)整意見。（2）小組討論時(shí)，有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)體的成績。（3）在小組一起合作中，有些人會(huì)被忽略，甚至部分成員會(huì)過度依賴學(xué)業(yè)成就高的成員。（4）組與組之間的相互競爭，有時(shí)候會(huì)為了勝利，產(chǎn)生摩擦。

四、 基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

1. 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，將合作技巧融入班級(jí)經(jīng)營之中

合作技巧的純熟度是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素之一，研究者于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前即已開始實(shí)施合作技巧的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛開始初期，學(xué)生對(duì)于合作技巧的掌握合宜，但隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的上課次數(shù)增加，學(xué)生雖然默契仍在，但分組討論時(shí)的爭執(zhí)也隨著小組成員間的熟識(shí)度而增多，因此教師可于平常的班級(jí)經(jīng)營中，隨時(shí)導(dǎo)入有關(guān)合作技巧的訓(xùn)練，例如：平常上課即應(yīng)尊重并傾聽他人的發(fā)言、每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言權(quán)、表達(dá)能力可通過語文課加以訓(xùn)練、打掃工作的分工可訓(xùn)練團(tuán)體間的合作，平時(shí)的訓(xùn)練有助于合作技巧的展現(xiàn)，彌補(bǔ)合作技巧訓(xùn)練時(shí)間不足的問題。

2. 鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生輪流上臺(tái)發(fā)表

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，小組在經(jīng)過熱烈的分組討論后，有些單元必須上臺(tái)分享討論的結(jié)果，為避免都是高成就的學(xué)生上臺(tái)報(bào)告，因此請(qǐng)各組每位成員都必須輪流上臺(tái)報(bào)告討論的結(jié)果。此舉除了可以發(fā)現(xiàn)每組學(xué)生有不同的解題策略之外，更可訓(xùn)練學(xué)生上臺(tái)發(fā)表的勇氣，尤其對(duì)低成就的學(xué)生而言，經(jīng)過全組成員討論過的答案，更有信心發(fā)表，而上臺(tái)后得到的肯定，更讓低成就的學(xué)生增添學(xué)習(xí)信心。

3. 增加小組競賽的獎(jiǎng)勵(lì)名額，避免學(xué)生的挫折感

在分組學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)施流程中，“公開表揚(yáng)”對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，是一個(gè)相當(dāng)重要的儀式，他們努力的結(jié)果是為了這一刻的榮譽(yù)表彰，因此，在表揚(yáng)優(yōu)異或高積分的小組時(shí)，可采取每一組都有獎(jiǎng)勵(lì)，只是獎(jiǎng)勵(lì)多寡的分別，這種做法同時(shí)呼應(yīng)了轉(zhuǎn)換進(jìn)步分?jǐn)?shù)時(shí)“只加分不扣分”的道理，避免造成低年級(jí)學(xué)生因未獲得表揚(yáng)的挫折感而降低學(xué)習(xí)興趣。

4. 善用晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體歷程的反省檢討

分組討論的過程當(dāng)中，難免遭遇意見不同的現(xiàn)象或合作技巧不純熟的情形，因此，團(tuán)體歷程提供學(xué)生反省及改進(jìn)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)提供規(guī)定的時(shí)間給學(xué)生一再的練習(xí)，直到學(xué)生能夠運(yùn)用自如，建議可利用每天固定的晨光時(shí)間進(jìn)行團(tuán)體歷程，可避免時(shí)間不足的顧慮。

5. 合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組方式可做適當(dāng)調(diào)整與變化

在進(jìn)行異質(zhì)分組時(shí)，以學(xué)習(xí)成就與性別為主要考量因素，教學(xué)實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)也是影響小組討論能否成功運(yùn)作的重要因素之一，因此分組方式，除了以上兩項(xiàng)考量因素之外，建議可采用等距分組的方式，先男女分組，將根據(jù)成績分成六個(gè)小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體的學(xué)生可自由選擇自己的小組，此種分組方式可增加學(xué)生對(duì)自己小組的認(rèn)同感與向心力。

6. 結(jié)合自評(píng)與互評(píng)以培養(yǎng)學(xué)生自我反省的能力

每一堂課結(jié)束后，觀察員針對(duì)小組成員的討論情形與表現(xiàn)，填寫“分組討論觀察表”，這是互評(píng)的部分；另外每一個(gè)學(xué)生于各個(gè)單元結(jié)束后，會(huì)填寫“自我檢核表”，這是自評(píng)的部分，結(jié)合兩者，可讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過同學(xué)的回饋，反思自我并見賢思齊，進(jìn)而培養(yǎng)自我反省的能力。

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作者簡介：

金海群，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)。endprint