放飛學(xué)生思維提高課堂效率

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。如果我們能運用不同手段開拓學(xué)生思維，在課堂上以學(xué)生思維動向為關(guān)注點，長此以往堅持下去，必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和接受能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維；效率；課堂

一、 動手操作，發(fā)展思維

對教師而言，傳統(tǒng)的“滿堂灌”或“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，“動手操作、發(fā)展思維”是教育發(fā)展的新趨勢。這就意味著上課的時候教師要帶領(lǐng)大家一起互動，一起理解，促進學(xué)習(xí)；上課時教師要互利雙贏，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長和自我實現(xiàn)。要真正轉(zhuǎn)換教師臉色，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，以提高自身素質(zhì)。

如在教學(xué)應(yīng)用題：“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”時，我先對其進行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生畫出9個紅蘋果和6個綠蘋果，然后對他們進行提問：“有幾個紅蘋果？紅蘋果比綠蘋果多幾個？綠蘋果有幾個？”以這種方法先讓他們熟悉這種題目的形式。然后再進一步引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在第一行畫3個圓形，在第二行畫出三角形，并要求比圓形多2個，最后求解第二行畫了多少個三角形。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實際操作相結(jié)合，學(xué)生可以深刻理解到：要畫出比圓形多出2個的三角形，就要先畫出和圓形同樣多的三個三角形外，還要再多畫兩個三角形，而求第二行畫了多少個三角形，即將上述兩部分相加。明白了這個例題之后，再進行教學(xué)例3“桃有14個，梨比桃多9個，梨有多少個？”的練習(xí)時，學(xué)生們就能夠比較輕松和順利地進行操作了，同時這樣的操作這樣的教學(xué)模式有助于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神追求，促進學(xué)生智力活動的進一步發(fā)展。

二、 求同存異，拓展思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)造能力的必備條件，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破常規(guī)性和依靠性思維的束縛，要求學(xué)生借助學(xué)到的知識，憑借自己的智慧和能力積極地去憑借自身能力發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的本質(zhì)，展開聯(lián)想并從多角度進行思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，獨立自主地解決問題，強化其在學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，形成強烈的、自覺的創(chuàng)新動機，最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，提高自我意識和能力水平。

如數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生做這樣一道題目：學(xué)校開展讀書活動，發(fā)給了3個班195本圖書。照這樣計算，5個班共要發(fā)多少本圖書？學(xué)生獨立解答后匯報交流。

生1：195÷3×5=325（本）。

絕大多數(shù)學(xué)生表示贊同，但還有一個學(xué)生高高舉著手。

生2：還可以先算6個班和1個班發(fā)的本數(shù)，再用6個班發(fā)的本數(shù)減去1個班發(fā)的本數(shù)就是5個班發(fā)的本數(shù)，列式是195×2-195÷3=325（本）。

師：你認為他這種解法怎樣？

生3：我認為他這種解法是正確的。

生4：我認為他這種解法很有創(chuàng)意。

師：××同學(xué)真是一個愛動腦筋的孩子！我們一起為他鼓鼓掌好不好？

通過表揚，其他同學(xué)的思維很快被點燃，在被鼓勵的情緒感染下，會更加發(fā)動自己的小腦筋。

三、 勇于探索，放飛思維

數(shù)學(xué)是一門探索模式的學(xué)科，因此，教師在講授過程中要依據(jù)教材內(nèi)容，提出可靠的研究目標，引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《找規(guī)律》片段：

師：同學(xué)們，只有觀察細致才能找到其中的排列規(guī)律，從而掌握解決問題的金鑰匙。

1. 首先我們先看大屏幕中的盆花（點擊出示盆花小圖）。第一次提問：我們在圖中能看到幾盆花呢？如果以此類推，從左數(shù)第6盆花會是什么顏色呢？（紅色）第7盆花是什么顏色的？（藍色）

2. 進一步提問：我們再來思考一下，如果一直這樣擺下去，左面數(shù)第14盆花會是什么顏色的？

3. 整體互動交流。學(xué)生依據(jù)前兩個問題的思路，提出了如下的想法。隨學(xué)生的講解，適當(dāng)進行板書：畫圖推想計算……

（1） 畫圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○

（○表示藍花，●表示紅花）第14盆是紅花。

a b a b a b a b a b a b a b a

（a表示藍花，b表示紅花）第14盆是紅花。

（2） 推想的策略：從左邊數(shù)，第1、3、5……盆都是藍花，由此可知，位置是單數(shù)的都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花，由此可知，雙數(shù)的都是紅花，因此，第14盆花是紅花。

（3） 計算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1（盆），第15盆是藍花。

師述：像這樣，每2盆花看作一組，把15÷2=7，那就有這樣的7組。余下的1盆指的是哪一盆？為什么？

在探究盆花的擺放規(guī)律教學(xué)案例的教學(xué)過程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思維，以充足的思考時間為保障，讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到發(fā)展，形成自我解決問題的體會，通過同學(xué)間的充分交流，共同分享了思維成果，展示了多樣的解決問題的策略，進一步深化了學(xué)生探索能力的發(fā)展過程和探究能力。

在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)拓展教材，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)設(shè)計一些開放題，讓學(xué)生利用已有的知識，從不同的角度對問題進行全面分析，做出正確判斷，發(fā)揮數(shù)學(xué)“思維體操”的重要作用。

最后，筆者認為，只要我們在課堂的設(shè)計和組織上深入鉆研、有效挖掘，就一定能賦予課堂新的生命，學(xué)生的思維就會得到長遠的發(fā)展。

參考文獻：

《放飛學(xué)生思維，激活課堂氣氛》

作者簡介：

金兵，江蘇省高郵市，湯莊鎮(zhèn)漢留小學(xué)。endprint