小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究

摘 要：隨著社會的不斷進步，經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，教育教學質(zhì)量也發(fā)生了突飛猛進的提高。要想能夠適應(yīng)當代社會快速發(fā)展的要求，跟上時代發(fā)展的潮流，教育教學已經(jīng)成為關(guān)鍵。小學階段是學生培養(yǎng)和提升人生觀、世界觀與價值觀的重要階段，小學語文教學不僅能夠讓小學生學習到聽、說、讀、寫等基本的語文知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的認知能力和自主性思維。本文通過分析小學高年級閱讀教學中隨文練筆的意義，提出了教師在教學時充分利用多媒體設(shè)備，積極帶動課堂氛圍；通過寫“讀后感”激發(fā)學生的思考，釋放自己的真實情感；置身于作者的世界，激發(fā)小學生幼小心靈深處的情感等方法，培養(yǎng)學生閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學高年級；閱讀教學；隨文練筆；策略

語文作為小學教育中不可缺少的一部分，閱讀是語文中重要的一部分，閱讀是一個知識積累的過程，閱讀的最終目標是寫，閱讀是理解別人的思想，同時也要吸收精華，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，從小學教育開始就要引導學生走向?qū)懽鳎ぐl(fā)學生寫作的熱情，培養(yǎng)學生樂觀面對生活，以積極的態(tài)度面對人生，將這種生活的小事通過寫落于筆端。小學教育是一個引導的過程，培養(yǎng)學生的能力，對于提高學生寫作水平極其有利，通過閱讀，引導學生養(yǎng)成寫作的習慣。

一、 小學高年級閱讀教學中隨文練筆的重要性

（一） 閱讀教學對寫作的重要性

在語文教學中，一直強調(diào)要在閱讀教學中隨文練筆，讀是跟著他人的腳步走，學會理解他人的思想，他人的思維方式，寫是將他人思維轉(zhuǎn)換為自己的思想，是自己思維的體現(xiàn)。閱讀不僅可以提高學生的閱讀能力，同時，閱讀開闊學生的思維，開闊學生的眼界，而且閱讀中的好文章可以作為學生學習的素材，老師可以講解其中的寫作技巧，解決學生詞語匱乏的問題，激發(fā)學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造力，寫作是學生語言表達能力的體現(xiàn)，所以將小學高年級閱讀教學中隨文練筆作為課堂教學內(nèi)容是非常重要的，要從小培養(yǎng)學生的讀寫能力。

（二） 寫作對閱讀的重要性

閱讀有利于開闊學生的視野，有利于寫作，同時，寫作又反作用于閱讀。小學高年級學生已經(jīng)具備獨立思考的能力，充分利用學生的這一特點，積極帶動學生寫作，寫作有利于促進學生對閱讀的理解，加深對閱讀內(nèi)容的印象，增加閱讀的興趣。讀、寫要相結(jié)合，可以起到一舉兩得、事半功倍的效果，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀與寫作的習慣，同時，作為老師，可以通過學生的作文，了解學生的思維，積極發(fā)現(xiàn)學生的問題，與學生進行溝通，盡早盡可能地解決學生的問題。

二、 小學高年級閱讀教學中隨文練筆的措施

（一） 教師在教學時充分利用多媒體設(shè)備

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)走進了課堂。采用多媒體放映PPT、視頻等形式，將靜態(tài)的語文變?yōu)閯討B(tài)的形式展現(xiàn)出來，對于一些童話故事，尤其是歷史事件，如果老師只在上面干巴巴地講，學生會聽著乏味，進而不認真聽講。但是，如果你將其做成PPT或視頻，將其變?yōu)閯討B(tài)的課堂，就會吸引學生的注意力，也可以請學生根據(jù)閱讀將其內(nèi)容重現(xiàn)進行表演，激發(fā)學生的思維，增加學生的記憶，給學生留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有設(shè)施，積極帶動課堂氛圍。

（二） 通過寫“讀后感”激發(fā)學生的思考，釋放自己的真實情感

老師是課堂的引導者與組織者，而不是課堂的主宰者，學生是課堂的主體，老師不要一味在課堂上講，而應(yīng)將課堂交給學生，聽取學生對其內(nèi)容的理解，清晰地表達事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果，事件發(fā)生的時間、地點，作者的時代背景等等。老師再總結(jié)學生的觀點，糾正學生的觀點。同時，老師可以讓學生將其觀點寫出來，通過寫讀后感的方式，將其真實感受展現(xiàn)出來，雖然是小學高年級學生，但是他們都還尚小，雖具有獨立思考的能力，但還不健全，學生在思考的時候，老師要進行引導，避免學生由于知識水平的限制，思想過于偏激，將學生引領(lǐng)到正確的道路上，當然，老師與學生是平等互助的關(guān)系，所以，即使學生有啥不對的地方，也要在尊重學生的基礎(chǔ)上與其積極溝通，避免對其幼小的心靈造成傷害。

（三） 激發(fā)幼小心靈深處的情感

閱讀不僅僅是童話故事和歷史事件，更多的是作者的有感而發(fā)，老師可以激發(fā)小學生幼小心靈深處的情感，老師應(yīng)在課堂上，不經(jīng)意間，將學生帶入作者的世界。許多時候，我們與作者處于相同的環(huán)境，通過閱讀，使學生想起自己的往事，通過寫作將其真實感受表達出來，挖掘其內(nèi)心的真實感受，激發(fā)其寫作興趣。

三、 小結(jié)

綜上所述，本文通過分析小學高年級閱讀教學中隨文練筆的意義，對如何進行小學高年級閱讀教學中隨文練筆進行了研究，提出了相應(yīng)的有效措施，由于本人知識水平的限制，希望能夠?qū)πW高年級閱讀教學中隨文練筆的實施提供有力的幫助，真正對小學高年級閱讀教學中隨文練筆起到一定的作用。

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作者簡介：

向小莉，四川省瀘州市，合江縣榕山鎮(zhèn)中心小學校。endprint