高職《操作系統(tǒng)》課程教學的思考與實踐

徐勤岸

摘要：高職教育中的《操作系統(tǒng)》課程理論性較強、抽象難懂，導致學生的學習積極性不高。文章分析了目前《操作系統(tǒng)》課程教學存在的問題，認為需要從職業(yè)技能目標、教學目標和教材內容三個方面進行統(tǒng)一，在教學中調動學生的積極性，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，鍛煉學生的動手能力，不斷擴大學生的知識范圍，從而培養(yǎng)出適應未來職場的人才。

關鍵詞：操作系統(tǒng)；職業(yè)能力；教學目標；考核方式

中圖分類號：TP316 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0087-02

《操作系統(tǒng)》是筆者所在學校高職教育中計算機科學與技術專業(yè)的核心課程之一，也是學生眼中難學的課程之一。在很多學生看來，它理論性太強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密，是一門“無用”的課程。學生對《操作系統(tǒng)》課程的學習積極性不高，老師的教學效果也不好，使得該課程最終變成學生不愛學、教師不愿教的課程。

1 《操作系統(tǒng)》課程基本情況

1.1 《操作系統(tǒng)》的教學目標

這么一門讓學生和教師都頭疼的課程為什么要在高職計算機相關專業(yè)中開設？它要達到什么樣的教學目標呢？

《操作系統(tǒng)》的教學目標是使學生通過該課程的學習，在深刻理解計算機整體概念的基礎上，了解操作系統(tǒng)在計算機軟、硬件中的地位和作用，掌握操作系統(tǒng)對計算機系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，掌握進程間的制約關系和高級進程通信，理解當前主流操作系統(tǒng)的工作原理與具體實現(xiàn)。通過這些知識的學習使學生具備從總體層面使用各種操作系統(tǒng)的能力、安裝和管理各種主流操作系統(tǒng)的能力以及分析操作系統(tǒng)原理和功能的職業(yè)能力。所以它的教學內容一般包括操作系統(tǒng)的概念、處理機管理、進程管理、存儲管理、設備管理和文件管理以及主流操作系統(tǒng)介紹等方面的內容。

1.2 目前的教學方法和考核方式

據(jù)筆者調查了解，在講授《操作系統(tǒng)》這門課時，大多數(shù)教師是采用講授法來進行教學。由于課程內容理論性較強、比較抽象，很多教師會講授中采用CAI課件或者Flash動畫來輔助講授。在這種教學方式中，教師占主體地位，引導整個教學過程，學生則是被動聽講，參與度較低。

《操作系統(tǒng)》的課程考核方式一般是平時成績+期末考試的形式。平時成績可能包括考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)，一般占總分的20%到40%。期末考試一般采用筆試形式，一般占總成績的60%到80%。

2 對《操作系統(tǒng)》課程教學的思考

既然《操作系統(tǒng)》這門課成為教師和老師都不是很喜歡的課程，說明這個課程的內容、教學方式和考核方式是存在問題的。筆者通過對教學大綱、教材、教學方法和考核方式進行認真研究后認為學校的《操作系統(tǒng)》課程存在下列問題：

2.1 教材不能和教學目標相匹配

作為一所高職院校，筆者所在學校在《操作系統(tǒng)》這門課程的教學目標設定上考慮到了高職教育的特點，也參照了大學本科院校同類課程的教學目標，總體上是難度不是太高的。但我們選用的教材卻無法和課程的教學目標相匹配。

雖然我們選用的教材是“全國高等職業(yè)教育計算機類規(guī)劃教材”，但并不完全適合我們的高職教育。這本教材內容比較偏重操作系統(tǒng)對計算機系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，比較抽象，理論性較強，更多是從系統(tǒng)軟件編程的角度來講解操作系統(tǒng)知識，對學生的編程能力有較高的要求。教材的內容和先備能力要求已經(jīng)大大高于我們學生的能力水平和認知水平。于是學生認為該課程枯澀難懂，導致學生既沒有學習興趣也沒有學習耐心。這也給從事該課程教學的教師帶來了不小的困擾。

2.2 教學目標無法實現(xiàn)職業(yè)能力要求

《操作系統(tǒng)》的教學目標僅僅是“了解操作系統(tǒng)在計算機軟、硬件中的地位和作用，掌握操作系統(tǒng)對計算機系統(tǒng)中各種資源的管理和控制功能，掌握進程間的制約關系和高級進程通信，理解當前主流操作系統(tǒng)的工作原理與具體實現(xiàn)”雖然在難度要求上不高，但是無法達到“使用各種操作系統(tǒng)的能力、安裝和管理各種主流操作系統(tǒng)的能力”的職業(yè)能力目標的。也就是說我們的教學目標還是比較重視對操作系統(tǒng)理論知識的掌握，與職業(yè)能力中注重安裝使用操作系統(tǒng)及相關軟件的技能目標不一致。

2.3 職業(yè)能力、教學目標和教材需要協(xié)調統(tǒng)一

如果課程的教學目標沒有考慮學生的職業(yè)能力培養(yǎng)、教材的內容不能貫徹課程的教學目標，這門課的教學將是很難成功的。我們應該根據(jù)學生未來的職業(yè)能力要求來制定教學目標，根據(jù)教學目標來選擇或編制教材，使學生的職業(yè)能力要求與教學目標和教材協(xié)調統(tǒng)一起來。

對于筆者所講授的《操作系統(tǒng)》課程來說，如果我們保持職業(yè)能力要求不變，那我們首先要調整這門課的教學目標——從理解操作系統(tǒng)的原理的角度轉變到提高學生素質能力上來。我們可以從這幾個方面著手：

（1） 培養(yǎng)學生思考問題的能力。同樣是講授操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史，我們可以從原來的知識掌握角度轉變到理解操作系統(tǒng)發(fā)展的原因上，培養(yǎng)學生理解事物發(fā)展因果關系的能力。

（2） 培養(yǎng)學生的動手操作能力。很多計算機專業(yè)畢業(yè)的學生不會安裝操作系統(tǒng)。我們可以在課程中講授各種操作系統(tǒng)安裝的方法，鍛煉學生的動手能力，也加深學生對計算機硬件和操作系統(tǒng)的了解。

（3） 擴大學生的視野。很多學生只用過微軟的Windows操作系統(tǒng)，對操作系統(tǒng)的了解也僅限于目前主流的幾個Windows操作系統(tǒng)。通過安裝不同類型的操作系統(tǒng)，擴大學生的視野，也有助于學生了解不同的操作系統(tǒng)的定位及其相應的功能特點。

3 對《操作系統(tǒng)》課程的教學實踐

筆者圍繞培養(yǎng)學生職業(yè)能力的最終目標要求，在《操作系統(tǒng)》的課堂教學中就注重培養(yǎng)學生思考能力、培養(yǎng)學生動手能力和擴大學生視野3個方面來安排教學內容。在教學過程中主要采取了如下措施：

（1） 在教材內容的講解中，側重培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題的能力。比如，在講解到“信號量和P/V操作”這部分內容時，我們做了一個小實驗——請10位同學利用一個工作臺（共有6臺計算機）來快速有序的完成各自的查找數(shù)據(jù)的任務。通過這個實驗體驗在資源不足的情況下怎樣才能更快更有效地完成任務，從而理解計算機操作系統(tǒng)中使用“信號量和P/V操作”的意義。對于比較抽象的“磁盤調度算法”，我們也是通過展示磁盤的模型圖片，請同學們來思考怎樣才能快速地從磁盤上讀取需要的數(shù)據(jù)。

（2） 增加安裝并使用多種操作系統(tǒng)的實訓。利用Vmware Workstation軟件，讓學生模擬在一臺計算機上安裝操作系統(tǒng)。通過模擬現(xiàn)實生活中可能遇到的不同類型的操作系統(tǒng)安裝方式，使學生掌握使用光盤安裝系統(tǒng)、使用U盤安裝系統(tǒng)以及使用硬盤中的ghost文件來安裝操作系統(tǒng)的方法。在安裝操作系統(tǒng)的實訓中，一般先由教師進行安裝演示，學生再進行安裝訓練。安裝中允許學生討論交流，但強調每個人都必須親力親為，確保每個人都真正掌握了操作系統(tǒng)的安裝方法。

（3） 展示講解各類操作系統(tǒng)，擴大學生的視野。通過Centos、Redhat等操作系統(tǒng)的展示和講解，使學生了解到除Windows操作系統(tǒng)之外的其他操作系統(tǒng)。通過對比不同操作系統(tǒng)的特點，使學生了解到不同操作系統(tǒng)的定位和功能特點，為今后選擇使用恰當?shù)牟僮飨到y(tǒng)奠定基礎。

（4） 課程考核采用形成性考核方式。課程考核不再拘泥于原來的筆試形式，而是采用形成性考核方式，將考核貫穿于整個教學過程，鼓勵同學通過講解課后習題、參加實訓的形式來獲得課程的成績。

4 結論

《操作系統(tǒng)》課程針對不同學習層次和學習目標的學習對象應該有不同的教學內容和教學方法。在高職教育的《操作系統(tǒng)》教學中，我們應該在教學內容和教學方法的選擇上體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，使學生能夠在學習中掌握到工作技能，鍛煉自己思考問題解決問題的能力，最終實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

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