MOOC模式下的高校會計專業(yè)教學改革研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟的進步，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸在各行各業(yè)得到推廣與應(yīng)用，作為新時期的會計工作，必然要與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)聯(lián)合在一起，提高會計水平。因此作為培養(yǎng)專業(yè)會計人才的高校教育教學，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，創(chuàng)新教學方式，以便更好地提高本校學生的職業(yè)能力。通過利用MOOC模式，實現(xiàn)教育教學資源的共享，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：MOOC模式；高校；會計專業(yè)；教育教學；改革

一、 引言

MOOC又稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它具有廣泛的適用范圍，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息工具向公眾提供免費的網(wǎng)絡(luò)課程資源共享平臺。后來隨著MOOC模式深入高校教育教學中，教師通過上傳課程內(nèi)容到共享網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，從而幫助學生養(yǎng)成自主學習與主動探究的能力，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)社交平臺上收集教學反饋信息，幫助學生解決在學習過程中遇到的疑難點。

二、 MOOC模式下高校開展會計教學的優(yōu)勢特點

（一） 有助于實現(xiàn)教學信息資源的共享

在互聯(lián)網(wǎng)平臺下，可以實現(xiàn)會計教學資源的同步更新，并且完成網(wǎng)絡(luò)共享，會計專業(yè)教學模式也從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，結(jié)合多媒體教學工具，充分發(fā)揮著大數(shù)據(jù)時代的信息平臺的作用，更有利于讓將會計教學內(nèi)容、目標與教學過程結(jié)合起來，形成獨立的專門的數(shù)據(jù)庫，為學生補充知識架構(gòu)與查閱資料提供學習的平臺。此外MOOC模式還會彌補傳統(tǒng)教學中存在教材內(nèi)容單一、落后等弊端，及時更新與整合會計教學資源，與全球優(yōu)質(zhì)會計教學資源實現(xiàn)信息共享，讓學生接觸到最先進的會計信息知識與技能，使教學充滿前沿性與創(chuàng)新性。

（二） 有助于激發(fā)學生的學習興趣

MOOC模式還會不斷創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生自主學習與主動探究的興趣與欲望。因為在MOOC模式下，教師制作的教學視頻內(nèi)容都是精華部分，不僅可以提高學生的學習效率，還能夠打破傳統(tǒng)教學的單一感，從視覺上與聽覺上刺激學生的感官，提高教學內(nèi)容的吸引力。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的構(gòu)建，還可以使學生學習時間延長，并且更加自由、不受時間與場地的限制，更加有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，并且最大程度上滿足了學生學習的需求。

（三） 有助于創(chuàng)新會計教學模式

MOOC模式主張將學生作為主體，這一觀念與現(xiàn)代教育中的“以人為本”理念不謀而合。因此在MOOC模式下，教師更加注重學生的主體地位，盡最大程度去滿足學生的學習需求，創(chuàng)新教學資源與教學情景的設(shè)計，提高教學效果與質(zhì)量，尊重每個學生之間的差異性，采取分層教學與針對性教學來鼓勵學生自主完成課程任務(wù)，從而提高學生解決問題的能力，避免班級“兩極分化”的現(xiàn)象愈加嚴重。教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，提煉教學內(nèi)容，制作成精煉短小的教學視頻，讓學生在課前進行自主預(yù)習與理解。在課堂上，教師將主要的精力集中在對學生學習問題進行解答的過程中，在交流與討論中促進學生的思維能力、探索能力與創(chuàng)新能力的提升。

三、 MOOC模式下高校會計教學改革策略

（一） 明確應(yīng)用范圍

在實際會計教學改革中，要結(jié)合會計科目的實際情況進行有選擇性地、合理應(yīng)用，要兼顧會計理論教學與實踐教學兩個方面。在會計科目中并非所有的課程都非常適合選用網(wǎng)絡(luò)課程與視頻教學的方法。例如會計電算化、會計手工賬、成本會計實訓等教學方法則更加適合應(yīng)用MOOC模式。因此在定位MOOC模式時，教師要將其作為對傳統(tǒng)會計教學的深化，突出重點與實踐類課程，促使理論課程與實踐課程相得益彰。

（二） 提高會計教師素養(yǎng)

在MOOC模式下，教師不僅要具備較高的教學能力，還要學會錄制課程視頻、課程內(nèi)容設(shè)計技巧與整合知識的能力。在教學課程設(shè)計中，要注意知識構(gòu)架之間的邏輯性，形式上的創(chuàng)新性，這對會計教師而言還是比較有挑戰(zhàn)的。如果說在MOOC模式下，學生提前對課程視頻進行自主學習是首要條件，那么教師對課程內(nèi)容的整合與提煉以及課堂組織與引導(dǎo)能力是整個MOOC教學模式的關(guān)鍵所在。會計教師要積極轉(zhuǎn)變教師觀念，將學生作為學習的主體，幫助學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，讓傳統(tǒng)“聽講”的課堂變?yōu)榻鉀Q問題與深化知識的平臺。

（三） 健全與完善MOOC模式下的課程考核體系

在MOOC模式下，教師不能實時監(jiān)督學生的學習過程，也就無法獲得學生對知識的學習與內(nèi)化程度，因此需要建立一個課程考核體系，來督促學生培養(yǎng)學習的自主性與自覺性，也能夠方便學生自主檢驗學習成果，反思與總結(jié)學習方法，提高學習效率。因此教師要建立一個合理科學的會計課程考核體系。例如在課程視頻中穿插課時訓練或問題，需要學生逐一回答正確，方可繼續(xù)觀看視頻，這樣既能引導(dǎo)學生思考，產(chǎn)生進一步探索知識的欲望，還能夠集中學生對視頻課程的注意力。教師還能通過學生在課堂的互動情況以及課程回答情況評定期末考試成績，充分發(fā)揮MOOC模式下課程考核體系的優(yōu)勢作用，提高教學效率。

四、 結(jié)束語

在MOOC模式下，高校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺，構(gòu)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)會計教學資源的共享，健全教學考核體系，切實提高會計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

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作者簡介：

葛壯，遼寧省大連市，大連財經(jīng)學院。endprint