高職院校班級量化體系構建探究

胡震　董碧娜

摘要：本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理分院為例，提出科學的班級量化考評方式，應該是剛柔并濟，能夠用嚴格制度來約束學生；同時以人為本，用一顆愛心去引導學生，能夠增強學生自我發(fā)展能力和責任感的。

關鍵詞：班級考評；量化體系；剛柔并濟

班級量化考評，是指考評主體采用科學的方法，收集班級成員在各項活動領域中的表現(xiàn)信息，針對活動目標做出量值或價值的判斷，并統(tǒng)籌量化評定的過程。目前經(jīng)濟管理分院經(jīng)過多年探索，已經(jīng)構建了較為科學的班級量化考評體系，增強了學生參與意識、集體榮譽感和責任感，增強其自我約束和發(fā)展能力，促進良好班風的形成，下面介紹我院在構建這一體系方面的一些做法，建立剛柔并濟的量化體系：

一、 剛——建立各具特色的班級量化考評細則，用嚴格制度來約束學生

英國著名社會學家斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人?！弊寣W生在實際參與中獲得自我教育和提升，是我院一貫秉持的原則。多年來，我院經(jīng)過探索在各班建立了以操行成績?yōu)楹诵?，從德、智、體等多個方面對學生進行全面量化考核的嚴格的班級管理制度，對學生進行綜合測評，通過有效的學生自我管理來提高學生素質，如《學習成績考核辦法》《紀律考核辦法》《勞動衛(wèi)生考核辦法》等。同時以學院、系里規(guī)章制度為母法，針對各班級學生的實際情況，要求班主任、輔導員發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生自己討論制定本班量化細則和管理辦法。由于各班情況不同，所以制定細則和實施情況也各不相同，呈現(xiàn)出各具特色的局面。

二、 柔——以人為本，用一顆愛心去引導學生

任何事物都具有兩面性，對于班級量化考評指標，只是機械理解和執(zhí)行，不僅收不到效果，可能部分同學還會產(chǎn)生逆反心理。就我院目前探索研究來說，引入班級量化體系，發(fā)現(xiàn)存在著不足：1. 量化考評體系設計強調統(tǒng)一，使得班級可能在院系各項考核中獲得好評，但也限制了學生個性發(fā)展。2. 量化考評體系的制定重視結果，忽視過程，但在管理過程中，以數(shù)字形態(tài)呈現(xiàn)的結果不能完全反映學生不同的個性和特點。

另外，在班級具體的管理實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，很多班主任、輔導員制定了班紀班規(guī)和其他一些規(guī)章制度，短時間內(nèi)收到了比較大的成效。但是，一段時間后又屢次出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，這就說明了在班級管理中單純運用剛性管理存在一定缺陷。嚴格的制度是把雙刃劍，簡單粗暴的量化管理只會引起學生反感。因此在加強班級量化管理的同時，還必須要講究柔性、彈性，要充分發(fā)揮輔導員和班主任的作用，“曉之以理、動之以情、導之以行”，在進行嚴格的量化管理的同時，剛柔并濟，回到素樸的“以人為本”的層面。柔性管理要求內(nèi)在重于外在，個體重于群體，肯定重于否定，身教重于言教。

管理好班級，班主任、輔導員一定要樹立在引導和服務學生的過程中實現(xiàn)班級管理的理念，要用制度來約束學生行為，但更應該關注學生非智力因素的教育和培養(yǎng)，逐漸建立起能夠體現(xiàn)關愛——公正精神的教育管理模式。

為了實現(xiàn)這一理念，學院進一步加強了班主任和輔導員隊伍建設，選聘優(yōu)秀研究生充實專職輔導員隊伍，定期召開班主任和輔導員工作會，總結階段性工作，通報情況，交流經(jīng)驗，提出要求：

第一，班級管理過程是班主任、輔導員和學生“交心”的過程，班主任、輔導員對學生一定要有愛心，要發(fā)自內(nèi)心的尊重、關心、體貼每一位學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任和輔導員管理。其次，班主任和輔導員要以身作則，班主任和輔導員與學生接觸最多，時時處于學生的監(jiān)督之下，對學生影響最大，孔子云：“其身正，不令而行；其身不正、雖令不行?！彼裕嘀魅魏洼o導員一定要注意身教，以身作則，言必信，行必果，給學生樹立良好的榜樣。第三，班主任和輔導員要與學生及時溝通交流，在學生犯錯誤，出現(xiàn)問題的時候，盡量避免單純的批評教育，切忌只重視結果。

最后要說明的是，班主任管理班級的方法各不相同，這就決定了在班主任管理方面，不能一刀切，而是要采取橫向管理的方法，根據(jù)每個老師的特點，讓他們自由把握班級管理的方法和力度，發(fā)揮他們自身的特長，因此在班級管理當中，應當呈現(xiàn)出各具特色的班級風格。

實踐證明，嚴格的制度管理—剛性管理可以扭轉班級管理的主觀隨意現(xiàn)象，提升班級管理水平和質量，但無可否認，它在管理模式上也缺乏“人本性”。而柔性管理強調“以學生為中心”，充分考慮并尊重學生個性發(fā)展需求、人格獨立與自由。因此，在班級工作中建構科學的量化管理體系，就應把剛性管理與柔性管理結合在一起，充分發(fā)揮班主任和輔導員的骨干作用，用嚴格的制度，和一顆愛心去管理學生，注重與學生的互動交流，講究工作策略，引導中多激勵，管理中多溝通，才能真正實現(xiàn)管理目標，不斷提高學生管理工作水平，使之更上一個臺階。

參考文獻：

[1]丁乃干.班級日常工作量化考評的作用[J].南昌職業(yè)技術師范學院學報，2000年第3期.

[2]朱玲利，何慶領.基于目標管理理論的高校班級考核體系的構建[J].高校輔導員學刊，2014年10月.

作者簡介：

胡震，董碧娜，陜西省西安市，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院。endprint