基于應(yīng)用能力的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程體系改革探討

周 靜，胡海清 （山東英才學(xué)院 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

0 引言

作為為地方行業(yè)或經(jīng)濟(jì)服務(wù)為宗旨的新型高校，應(yīng)用型本科高校的教育特色體現(xiàn)在以本科教育為主體，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)[1]?；A(chǔ)知識(shí)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、適應(yīng)性快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生特色，高層次的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的專業(yè)人才是其培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，一些本科高校針對(duì)性地開設(shè)了純理論課、“理實(shí)一體化”課程、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。

《管理運(yùn)籌學(xué)》課程一直是物流管理專業(yè)的核心課程的基礎(chǔ)課程，在山東英才學(xué)院該課程性質(zhì)為“理實(shí)一體化”課程，共48學(xué)時(shí)，其中，36學(xué)時(shí)理論教學(xué)，12學(xué)時(shí)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。從定量分析、系統(tǒng)優(yōu)化角度研究分析生產(chǎn)計(jì)劃安排、交通運(yùn)輸路線、配送選址、工作指派等各項(xiàng)管理和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，通過資源分析建模，應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使其經(jīng)濟(jì)效益達(dá)到最優(yōu)的系統(tǒng)科學(xué)[2]。針對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)生，主要內(nèi)容包括線性規(guī)劃、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、圖論、決策論等。如何在有限教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，讓學(xué)生在完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)形成最佳的專業(yè)應(yīng)用能力。具備一定解決專業(yè)實(shí)際問題的思路與能力，這本身既是課程體系改革目的，也是管理運(yùn)籌學(xué)的課程教學(xué)范疇。

1 《管理運(yùn)籌學(xué)》課程體系改革前情況分析

1.1 學(xué)生基本情況調(diào)查分析

物流管理專業(yè)在山東英才學(xué)院屬于文理兼收的專業(yè)，且有部分對(duì)口高考的學(xué)生。這部分學(xué)生缺乏基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺一定數(shù)學(xué)思維，對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)有畏難情緒。筆者連續(xù)在對(duì)本科物流管理12級(jí)和13級(jí)共120名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，均在首次課上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)風(fēng)情況以及對(duì)課程基本認(rèn)知等基本情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大概只有近20%的學(xué)生為理科生，具備簡(jiǎn)單的線性代數(shù)知識(shí)素養(yǎng)，超過70%的學(xué)生認(rèn)為先前所學(xué)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與線性代數(shù)知識(shí)非常難以掌握；有87%的學(xué)生認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)會(huì)非常困難，同時(shí)也明確同意該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與工作的重要性；僅僅有10%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有提前預(yù)習(xí)并及時(shí)進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有90%以上的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐能力比掌握理論知識(shí)更重要，該課程在該專業(yè)的重要性也能得到充分認(rèn)識(shí)。以上所述，均體現(xiàn)這門課程在教學(xué)過程中僅僅靠老師在課堂上進(jìn)行單純講解是無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，也超過大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從以上分析可看出，該專業(yè)的學(xué)生雖然存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的客觀事實(shí)，但對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)動(dòng)手解決實(shí)際問題的需求旺盛。

1.2 管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)內(nèi)容不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力是首要目標(biāo)。但以往本科課程教學(xué)中，往往偏理論輕應(yīng)用，傾向于從經(jīng)濟(jì)管理角度講解函數(shù)約束的成立、計(jì)算方法的由來，而計(jì)算過程的推導(dǎo)均是數(shù)學(xué)角度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用管理運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

（2）理論體系各分支差異性較大，知識(shí)點(diǎn)多不易掌握

課程體系安排中,理論知識(shí)占了三分之二比重，是解決實(shí)際問題的理論支撐?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》課程理論內(nèi)容是以線性規(guī)劃、運(yùn)輸模型、整數(shù)規(guī)劃、圖論、決策論、動(dòng)態(tài)規(guī)劃等相對(duì)獨(dú)立的分支構(gòu)成，是運(yùn)籌學(xué)領(lǐng)域的基本分支領(lǐng)域。雖然各分支差異性較大，但傳統(tǒng)教學(xué)過程中，側(cè)重于針對(duì)問題建立模型，分析特點(diǎn)，使用針對(duì)性方法求解，獲得最優(yōu)解。學(xué)生在眾多的模型與方法學(xué)習(xí)中，無所適從，抓不到重難點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)性與應(yīng)用能力無法體現(xiàn)。

（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏問題導(dǎo)向

目前該課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是以簡(jiǎn)單軟件演示運(yùn)籌學(xué)數(shù)學(xué)模型為主，目的是向?qū)W生展示現(xiàn)有運(yùn)籌學(xué)計(jì)算軟件的同時(shí)，讓學(xué)生感受一下復(fù)雜的運(yùn)籌學(xué)模型可以通過計(jì)算機(jī)軟件得到解決。但實(shí)訓(xùn)體系沒有引入相關(guān)實(shí)際的企業(yè)案例，并導(dǎo)入問題，使得學(xué)生只是簡(jiǎn)單了解軟件的使用，仍然不能很好培養(yǎng)實(shí)際問題的解決思路與能力。

（4）教學(xué)方式與考核方式不科學(xué)

教學(xué)方式與課程考核是教師教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容與重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往體現(xiàn)在以教師為主體，單向講解輸送的局面。而傳統(tǒng)的課程考核則流于平時(shí)考核與期末考核的形式，多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的考核，未能有效體現(xiàn)以學(xué)生為主，提高學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)形式即不利于學(xué)生的全面發(fā)展與解決實(shí)際問題的能力，老師的專業(yè)能力也在這種教學(xué)形態(tài)中不能得到有效發(fā)展。

從課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以看出，這門課程在教學(xué)中一直以理論知識(shí)為主導(dǎo)，數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主要教學(xué)方法，存在模型求解繁瑣、課堂老師教授時(shí)間過多等特點(diǎn)。該課程在經(jīng)管類專業(yè)中理論課時(shí)設(shè)置不多、且該專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差等客觀現(xiàn)實(shí)。這些均造成教師與學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成建立模型、模型求解以及解決實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，慢慢就流于一種簡(jiǎn)單模型、方法繁瑣學(xué)生不愿學(xué)，復(fù)雜模型、建模困難老師不敢講的教學(xué)尷尬境地。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高?！疤岣哒n程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程體系改革已迫在眉睫。

針對(duì)課程現(xiàn)狀以及本科生應(yīng)用能力要求，該課程體系將從建立以“實(shí)際問題為導(dǎo)向，‘理論+實(shí)訓(xùn)’為路徑，應(yīng)用能力為核心”的課程教學(xué)體系、開啟線上線下雙向教學(xué)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)合理考核體系三個(gè)方面對(duì)該課程體系進(jìn)行改善。

2 建立以“實(shí)際問題為導(dǎo)向，‘理論+實(shí)訓(xùn)’為路徑，應(yīng)用能力為核心”的課程教學(xué)體系

2.1 確立“實(shí)際問題為導(dǎo)向，應(yīng)用能力為核心”的課程教學(xué)目標(biāo)

“問題導(dǎo)向”教學(xué)最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)，是以學(xué)生為中心，通過以個(gè)案問題為切入點(diǎn)的小組式的問題解釋、分析討論與解決[3]。通過將專業(yè)學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、真實(shí)的問題場(chǎng)景里，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，使其通力協(xié)作分析解決真實(shí)問題的過程中來獲得理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力。本課程根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，通過以問題導(dǎo)向的企業(yè)案例作為課堂教學(xué)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的關(guān)注，提高他們的討論興趣，在解決問題的動(dòng)力推動(dòng)下，讓學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，變自己被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，通過老師有針對(duì)性的引導(dǎo)，在提高自學(xué)、應(yīng)用能力的同時(shí)，理論知識(shí)也被隱形獲取。從“問題導(dǎo)向的案例導(dǎo)入”的場(chǎng)景到“學(xué)生主動(dòng)、應(yīng)用能力”獲取的發(fā)展過程中，教師對(duì)理論教學(xué)體系與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系設(shè)置成為這個(gè)過程必不可少的兩條路徑。通過問題導(dǎo)入，理論教學(xué)隱含在《管理運(yùn)籌學(xué)》的各分支模型學(xué)習(xí)過程中；而課內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，是以學(xué)生為主導(dǎo)，通過協(xié)作使用所學(xué)知識(shí)分析、解決真實(shí)問題并展開討論，從而獲得綜合應(yīng)用能力。具體如圖1所示。

圖1 “實(shí)際問題為導(dǎo)向，應(yīng)用能力為核心”的課程教學(xué)體系

2.2 搭建“項(xiàng)目化”的理實(shí)一體化教學(xué)路徑

針對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》分支差異性大、不易系統(tǒng)掌握等特點(diǎn)，通過對(duì)各分支進(jìn)行橫向比較找規(guī)律，可以合并教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。《管理運(yùn)籌學(xué)》可根據(jù)解決問題過程以及分支特點(diǎn)，整合為數(shù)學(xué)建模（把各分支通過建模原則、建模要求來實(shí)現(xiàn)模型構(gòu)建并進(jìn)行橫向比較）、線性規(guī)劃項(xiàng)目（涵蓋單純形法、運(yùn)輸問題、對(duì)偶線性規(guī)劃等章節(jié)）、整數(shù)規(guī)劃項(xiàng)目、圖論項(xiàng)目（涵蓋動(dòng)態(tài)規(guī)劃）、博弈項(xiàng)目（涵蓋決策論）。通過不同問題導(dǎo)入，在解決問題同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目各分支不同特點(diǎn)得到認(rèn)知。

同樣，在實(shí)訓(xùn)體系中，也可通過設(shè)置不同項(xiàng)目，首先解決不同分支對(duì)應(yīng)的單項(xiàng)項(xiàng)目，再通過綜合開放性項(xiàng)目的分配，由淺入深地讓學(xué)生們提高解決實(shí)際問題的能力。并且增加運(yùn)籌學(xué)軟件的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中認(rèn)識(shí)到在計(jì)算機(jī)的輔助下，他們解決實(shí)際問題的能力可以得到更大的提高。實(shí)訓(xùn)體系如圖2所示。

圖2 立體化實(shí)訓(xùn)體系

3 開啟基于混合式教學(xué)模式的線上+線下雙向教學(xué)溝通機(jī)制

問題導(dǎo)向的教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度不高，即使建立小組也無法獨(dú)立完成問題的分析與解決，因此老師的指導(dǎo)作用不可忽視。但課堂時(shí)間相對(duì)有限，小組數(shù)量及問題較多，多數(shù)問題需要學(xué)生們?cè)谡n下解決，因此，如何形成高效的教學(xué)雙向溝通機(jī)制，已成為課程體系改革的重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，QQ群、微信群、微信公眾平臺(tái)除了成為生活溝通的平臺(tái)，亦可成為師生教學(xué)溝通的重要場(chǎng)所。但這些平臺(tái)對(duì)于復(fù)雜問題的交流以及知識(shí)的傳遞并不專業(yè)，隨著微課資源在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，這一問題得到妥善解決。

不同于高職物流專業(yè)學(xué)生開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程偏于流程，現(xiàn)代信息技術(shù)多是指物流信息技術(shù)的介紹[4]，本科物流專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程計(jì)劃利用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，利用學(xué)校購買的清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過在平臺(tái)發(fā)布課件、試題庫、微課資源、課程作業(yè)、問題案例導(dǎo)入等內(nèi)容，定時(shí)發(fā)布相關(guān)項(xiàng)目的討論話題，增加關(guān)注熱度來完善課程的課下線上交流。主要溝通思路如下：發(fā)布的微課教學(xué)資源，主要是對(duì)下次課程內(nèi)容的重難點(diǎn)講解，時(shí)間在15m左右，讓學(xué)生們通過這個(gè)資源，能高效地完成課程預(yù)習(xí)；課程作業(yè)與討論是檢驗(yàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知程度；課件資源是學(xué)生在預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的教學(xué)資源等。通過平臺(tái)，教師可以適時(shí)跟蹤到學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且可以根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)更新教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)并長(zhǎng)。

4 建立科學(xué)合理考核體系

傳統(tǒng)的期末考試定終身的考核模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的課程體系要求，本課程計(jì)劃根據(jù)理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容、線上線下教學(xué)溝通機(jī)制以及應(yīng)用能力為主要考核點(diǎn)，通過平時(shí)表現(xiàn)+期末考核兩位一體的形式進(jìn)行考核，平時(shí)表現(xiàn)主要為案例參與程度、線上參與積極性、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成度三個(gè)環(huán)節(jié)考核，占總成績(jī)的30%，期末考核以基礎(chǔ)知識(shí)與綜合應(yīng)用為主，占總成績(jī)的70%。通過這種形式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

5 結(jié)束語

《管理運(yùn)籌學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、分支眾多、不斷發(fā)展的學(xué)科，基于學(xué)生的應(yīng)用能力，從課程教學(xué)目標(biāo)、理實(shí)一體化教學(xué)路徑、線上線下教學(xué)雙向溝通機(jī)制等方面進(jìn)行課程改革，以期提高課程教學(xué)效果與應(yīng)用能力。且隨著學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生不斷發(fā)展變化，課程教學(xué)要立足終身學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，與時(shí)俱進(jìn)不斷完善。

[1]曲藝.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系理念的內(nèi)涵及應(yīng)用[J].教育探索，2009(6):28-29.

[2]韓大衛(wèi),等.管理運(yùn)籌學(xué)[M].6版.大連：大連理工大學(xué)出版社，2011.

[3]Samy Azer.問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）指南[M].王維民,等譯.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2012.

[4]周靜，胡海清.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職物流管理課程體系中的整合研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013(10):267-268.