德國“雙元制”職業(yè)教育體系及其核心 創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

李博 房穎

摘 要：? 德國“雙元制”的“雙元”，一元是指職業(yè)學校，另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，在職業(yè)培訓中兩個學習地點參與培訓的人員必須密切合作。培訓師在“雙元制”教育體系中是一個關鍵角色，不僅要提升培訓生的專業(yè)能力，而且還要提高他們的創(chuàng)造性、責任意識、參與意識以及企業(yè)的認同感。培訓師的工作遵循完整行動模型來開發(fā)培訓生的行動能力。職業(yè)行動能力就是“雙元制”教育所要培養(yǎng)培訓生的核心創(chuàng)新能力，它是從事各種職業(yè)活動的前提。“雙元制”是德國職業(yè)教育的重要形式，探討其體系及其對培訓生核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對促進本國的職業(yè)教育起到了極大的促進作用。

關鍵詞：? “雙元制”;培訓師;完整行動模型;核心創(chuàng)新能力

中圖分類號：? TU 443????????? 文獻標識碼：? A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.12.047

“雙元制”是德國職業(yè)教育的重要形式，被譽為“二戰(zhàn)”后德國經濟騰飛的“秘密武器”“經濟發(fā)展的柱石”。近年來，包括中國在內的許多國家紛紛學習、模仿和引進這一先進職業(yè)教育模式，對促進本國的職業(yè)教育起到了極大的促進作用。

?1 “雙元制”簡介

“雙元制”由16和17世紀的星期日學校發(fā)展而來，其名稱首次出現在1921年的特定職業(yè)教學大綱中，直到1938年將其引入義務職業(yè)教育，這標志著“雙元制”的誕生。隨著1969年職業(yè)教育法（BBiG）的公布，從法律層面上對“雙元制”進行了規(guī)范地規(guī)定約束。2005年新修訂的德國聯邦職業(yè)教育法（BBiG）對其做出了更詳細的規(guī)定。

所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓過程中要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。為使學校職業(yè)培訓和企業(yè)職業(yè)培訓內容上銜接好，聯邦職教所同時制定了職業(yè)學校適用的教育大綱和企業(yè)職業(yè)培訓適用的企業(yè)培訓大綱。兩個學習地點參與培訓的人員必須密切合作，設法保證彼此之間達到最大程度的協調。詳情見表1和表2。

???? 2 培訓師的角色

培訓師在“雙元制”教育體系中是一個關鍵角色，一方面承擔各種不同的角色，如專業(yè)人士、專家、教育家、學習指導者、上司、榜樣、員工，另一方面在上述的角色中培訓師還要另外與參與職業(yè)培訓的內外相關人員進行合作，培訓師一般隸屬于企業(yè)或協會。

一般來講，三個培訓生就要配給一個培訓師。培訓師的資格原則上分為個人資格和專業(yè)資格，其個人資格主要強調培訓師沒有吸毒、違法等行為，專業(yè)資格主要是通過在培訓機構的考試機構舉行的公認職業(yè)資格考試，或者通過在一所大學舉行的一個培訓職業(yè)相應專業(yè)的畢業(yè)考試并且實際工作了一段時間。

培訓師需要具備很強的教育學方面的能力，能夠設計符合時代的以行動為導向的培訓內容及學習方法，在培訓生的學習過程中起到學習顧問和學習陪伴者的角色作用。培訓師不僅要提升培訓生的專業(yè)能力，而且還要增強培訓生團隊合作的意愿和能力，提高他們的創(chuàng)造性、責任意識、參與意識以及企業(yè)的認同感。他要對培訓單位負責，確保職業(yè)培訓按國家規(guī)定實施。

培訓師工作的核心在于實施培訓，其工作的目的在于促進培訓生以過程為導向的達到獨立學習能力。因為獨立學習和工作能力日益重要，為此培訓師在培訓過程中普遍采用以學生為中心的教學方法，遵循完整行動模型來開發(fā)培訓生的行動能力，見下圖。

遵循以上完整行動模式，使培訓生必須在腦海中將任務處理的流程思考一遍，即預期思考能力。從思維角度將各環(huán)節(jié)練習在一起并檢查其是否能夠達到預期效果，從而將完全實踐的學習經驗傳遞到新的學習領域，最終解決問題。下邊通過表3來說明完整行動模型每個步驟的內涵：

3 核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

德國的《職業(yè)教育法》第一條第二款要求培訓生畢業(yè)時要具備合格地從事某種職業(yè)的能力，包括獨立計劃、實施和檢查的能力。

在“雙元制”中，經過職業(yè)培訓的培訓生必須要經過中間考試和畢業(yè)考試，考試要求和形式在國家規(guī)定的各個培訓條例中都有要求，并由相應的考試委員會來完成評判任務，其中畢業(yè)考試用于判斷考生的職業(yè)行動能力。

職業(yè)行動能力就是“雙元制”教育所要培養(yǎng)培訓生的核心創(chuàng)新能力。其含義是獨立計劃、執(zhí)行和檢查工作任務，也是在職業(yè)環(huán)境中客觀、專業(yè)、獨立思考并具備社會責任感的行動能力和意愿。職業(yè)行動能力不僅包括專業(yè)能力，還包括了方法能力、社會能力和個人能力，見表4。

以上可以看出，職業(yè)行動能力包含的各種能力成為了從事各種職業(yè)活動的前提。正是注重這種核心創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，德國在短時間內培養(yǎng)了大批具備可長期使用的、跨職能和跨職業(yè)的、可以解決工作中出現的問題的技能及知識的急需人才，從而也創(chuàng)造了“雙元制”是德國經濟騰飛的“秘密武器”這樣的神話。

參考文獻：

[1]?? Sigrid Martin，Bernd Hft，Chen Liwei. AHK die Berufliche Bildung und Ausbildung [M]. Germany： Frank Publishing GmbH， 2016.

[2]?? 郭命津，李國平. 德國“雙元制”職業(yè)教育體系的成因及啟示[J]. 職教論壇， 2012， 27.