有效開發(fā)地理學(xué)科課程資源

劉秀云 王洪波

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)被越來越多的教師重視。風(fēng)華中學(xué)地理組秉承學(xué)?！白屝腋Ｍㄏ蛭磥怼钡霓k學(xué)理念，逐漸形成了適合本校學(xué)生的地理教學(xué)模式。風(fēng)華中學(xué)地理組結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)國家地理課程進(jìn)行了有效開發(fā)，形成了學(xué)校特有的課上、課下、假期全方位三維立體的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

一、立足課堂學(xué)情，開發(fā)地理歌謠

地理歌謠教學(xué)法是風(fēng)華中學(xué)地理組的特色教學(xué)方式。走進(jìn)風(fēng)華中學(xué)，如果聽到學(xué)生隨著三快兩慢的拍手節(jié)奏，洪亮、整齊地誦讀聲，那么這個(gè)班級(jí)一定是在上地理課。將需要記憶的地理知識(shí)編寫成歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。歌謠具有押韻、朗朗上口、容易記憶的特點(diǎn)。這種方法可以縮減記憶材料的數(shù)量，把記憶材料分成組塊，增大信息濃度，增強(qiáng)趣味性，不但可減輕學(xué)生的大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢，避免遺漏。

1.歌謠的創(chuàng)編

2010年起我校的生源發(fā)生變化，在教學(xué)過程中教師們意識(shí)到原來的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合新的學(xué)情。于是，地理教師以新課改中“人人發(fā)展”的育人理念為基礎(chǔ)，改變教與學(xué)的方式，使其更適合現(xiàn)在的學(xué)生。教師發(fā)現(xiàn)偶爾以順口溜的形式做課堂總結(jié)，這種化繁為簡(jiǎn)的形式最受學(xué)生歡迎，就這樣地理教師逐步探索出一種歌謠的方式，讓學(xué)生們輕松地學(xué)、輕松地記、輕松地通過考試。最初是由教師編創(chuàng)歌謠，之后在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們開始編創(chuàng)歌謠，學(xué)生編歌謠的過程也是內(nèi)化知識(shí)的過程。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造激情被點(diǎn)燃，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)造力。就這樣，教師以國家教材為依托，創(chuàng)造性地整理出以歌謠為主的風(fēng)華地理校本教材。在歌謠的基礎(chǔ)上形成了新的地理學(xué)案，學(xué)案中增加“歌謠編一編”的板塊，在這里常常涌現(xiàn)出學(xué)生們的優(yōu)秀作品。從2011年至今，共創(chuàng)編歌謠70余首。

2.歌謠的使用

歌謠誦讀是地理課的前奏，每首歌謠都設(shè)計(jì)了三種形式，分別是誦讀版、填空版和背誦版。這種分層設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是循序漸進(jìn)，層層深入，可以讓不同水平的學(xué)生在課堂上都有收獲。地理歌謠不只是課前熱身，它貫穿著地理教學(xué)的始終。在講新課的時(shí)候，可以隨時(shí)總結(jié)課堂知識(shí)點(diǎn);復(fù)習(xí)課以歌謠為主線，核心環(huán)節(jié)就是圖說歌謠，每首歌謠都有與之對(duì)應(yīng)的重要地圖，這是培養(yǎng)學(xué)生分析地圖能力的重要途徑。教師們更是探討出了一種將歌謠與地圖相結(jié)合的方式，以前的歌謠是純文字版，現(xiàn)在是與地圖相結(jié)合，利用地圖理解歌謠的含義，起初學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是文字，熟練了以后就變成觀察地圖了。地圖在背誦時(shí)作用最明顯，用地圖提示的過程，無形中變成了學(xué)生解釋地圖的過程，潛移默化中提高了學(xué)生的析圖能力和空間思維能力。為了讓學(xué)生用歌謠鞏固知識(shí)，每學(xué)期期末前都要舉行“地理歌謠背誦解析大賽”。為了讓每名學(xué)生積極背誦，參賽的選手由抽簽決定。

3.地理歌謠的作用

地理歌謠讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更為高效，更加輕松。風(fēng)華中學(xué)地理組依托國家教材，結(jié)合本校的具體實(shí)際情況，創(chuàng)造性地深化、內(nèi)化國家教材，形成特色的地理校本課程，從學(xué)生的角度和心理特點(diǎn)出發(fā)編寫的地理歌謠，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)插上了翅膀。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，地理學(xué)科肩負(fù)著重要的歷史使命，深化教育教學(xué)改革，提升教育品質(zhì)，是師者的一致追求，風(fēng)華人探索教育真諦的腳步一直向前！

二、尊重學(xué)生個(gè)性，開發(fā)“天下地理”

課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，是學(xué)生成長、可持續(xù)發(fā)展的搖籃。校本課程是尊重學(xué)生個(gè)性差異，成全生命的必要補(bǔ)充。風(fēng)華中學(xué)的校本課一直是學(xué)校的教學(xué)特色，幾十節(jié)校本課異彩紛呈，風(fēng)華校本課程是學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性的樂園，地理組的“天下地理”校本課是風(fēng)華園里的熱門課程。地理組的教師們腦洞大開，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和地理學(xué)科的特點(diǎn)，積極地開發(fā)了富有風(fēng)華特色的地理校本課程。具體有：

1.地圖篇：地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，為了讓學(xué)生喜歡上地圖，教師想了很多辦法，教學(xué)生在課堂上畫地圖，在活動(dòng)中教師藏地圖，學(xué)生認(rèn)地圖、找地圖，找到后拼地圖。此外，教師還教學(xué)生制作水果地圖、網(wǎng)格地圖、紙團(tuán)地圖，學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)了大千世界，了解了大洲大洋。

2.美食篇：會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生更要會(huì)生活，為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的生活技能，教師克服困難，創(chuàng)造條件，在校本課程上教學(xué)生包包子、包餃子、做壽司和三明治，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，感受各種美食背后的地理環(huán)境差異。

3.制作篇：我們一直提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，所以教師們挖掘教材讓學(xué)生自己制作風(fēng)向標(biāo)、雨量器、地球儀等地理儀器，自己制作民居和民族服裝，這些在地理課堂上的難點(diǎn)，在校本課堂上卻成了學(xué)生們快樂的起點(diǎn)。

4.競(jìng)技篇：走出課堂讓學(xué)生動(dòng)起來，是地理組教師的一致追求，在“智慧較量校園探險(xiǎn)”這節(jié)課，教師們模仿時(shí)下火熱的《奔跑吧，兄弟》綜藝節(jié)目，學(xué)生們手拿任務(wù)卡，依靠地圖、指南針等工具步步闖關(guān)，關(guān)關(guān)攻克。在這節(jié)課上，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)了使用工具，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了與人交流。

5.參觀篇：本學(xué)期的校本課又有了更大的突破，我們不僅讓學(xué)生走出班級(jí)，而且走出了校園，教師們帶學(xué)生參觀了地質(zhì)博物館和地震博物館，打開學(xué)生的視野，讓他們能更加直觀地感受地理。未來，我們還要繼續(xù)開發(fā)更多地參觀博物館的課程。

三、開闊學(xué)生視野，設(shè)計(jì)假期作業(yè)

地理假期作業(yè)是由地理課堂向課外的一種延伸，為了讓課程更有深度、有廣度，讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，讓假期變得更愉快而有意義，地理教師精心設(shè)計(jì)，出具有風(fēng)華特色的地理假期作業(yè)。假期作業(yè)分為三種類型：

1.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，查閱資料，形成論文、手抄報(bào)。

為了培養(yǎng)學(xué)生心系天下、愛我中華的人文情懷，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如：“南海被瓜分了怎么辦？”“釣魚島問題”“極端氣候分析”“災(zāi)害性天氣分析”等作業(yè)。培養(yǎng)了學(xué)生搜集并整理資料的能力，提升了學(xué)生用文字描述性地表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

2.結(jié)合假期旅行，實(shí)地考察，形成游記、攻略。

為了讓學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的一草一木、熱愛祖國的青山綠水，進(jìn)而熱愛生活，學(xué)會(huì)生活，享受生活。教師們?cè)O(shè)計(jì)了如游記、旅游攻略、暢游哈爾濱博物館等假期作業(yè)。俗話說，“耳聞不如一見”，渡過這樣的假期，學(xué)生們開闊了視野，增長了見聞。

3.結(jié)合教材地圖，動(dòng)手繪制，形成地圖、規(guī)劃圖。

為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，教師們?cè)O(shè)計(jì)了如小區(qū)規(guī)劃圖、美麗中國在我心、多彩世界等作業(yè)。從比例尺的量算，到顏色的搭配，從書中的原圖仿畫，到各種創(chuàng)作型的地圖、系列地圖、地圖集等。通過繪制地圖，培養(yǎng)學(xué)生們的地理空間思維能力。學(xué)生上網(wǎng)查找資料，主動(dòng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)信息化趨勢(shì)，提升了信息技術(shù)素養(yǎng)。設(shè)計(jì)比例尺，提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。繪制地圖，搭配顏色，提升了學(xué)生生成和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，實(shí)地考察與調(diào)查，又鍛煉了學(xué)生的考察能力、觀察能力和與人交流的能力。假期作業(yè)在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生通過假期作業(yè)，多了一點(diǎn)情懷，多了一點(diǎn)能力，多了一點(diǎn)熱愛生命的意識(shí)。著眼于學(xué)生的未來，尊重學(xué)生的生命成長，依托國家課程，風(fēng)華中學(xué)地理組通過課上、課下、假期全方位三維立體地改革創(chuàng)新，多維度地培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，努力地成就學(xué)生未來的幸福人生。