高校學(xué)生干部角色意識(shí)嬗變實(shí)證研究

明興建，王琪琪

(重慶大學(xué) 離退休工作處，重慶 400044)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)[1]。高校學(xué)生干部(本研究主要指在校本科生和研究生中的黨支部干部、共青團(tuán)干部、學(xué)生會(huì)干部、班級(jí)干部及社團(tuán)干部等)由學(xué)生中的優(yōu)秀代表和骨干分子組成，是學(xué)校培養(yǎng)教育的重點(diǎn)對(duì)象。他們兼負(fù)學(xué)生和干部雙重角色，既是高校中的受教育者，又是學(xué)生中的教育者和管理者，對(duì)高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育與管理，活躍校園文化氛圍，形成良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，都具有十分重要的作用。因此，對(duì)高校學(xué)生干部的持續(xù)關(guān)注和研究，一直是學(xué)界長(zhǎng)久不衰的熱點(diǎn)和重要課題之一。

一、研究背景

“角色”一詞源于戲劇，20世紀(jì)30年代社會(huì)符號(hào)互動(dòng)論創(chuàng)立者米德(G.H.Mead)將其引入社會(huì)心理學(xué)，指處于一定地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、遵循社會(huì)規(guī)范所表現(xiàn)出來的行為模式。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，角色是對(duì)群體或社會(huì)中擁有某一特定身份的人的行為期待[2]。在角色理論中，有一系列概念， 如角色互動(dòng)、社會(huì)關(guān)系、角色扮演等，分析這些概念可以解釋角色在本質(zhì)上是如何在日常生活中對(duì)人們的態(tài)度與行為發(fā)生影響的[3]。社會(huì)心理學(xué)研究表明，角色意識(shí)對(duì)人的角色活動(dòng)具有支配和調(diào)節(jié)作用。角色意識(shí)亦稱角色觀念，指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系中對(duì)自己所扮演的角色的關(guān)系、地位、作用、規(guī)范、權(quán)利、義務(wù)、形象、行為等方面的認(rèn)知、態(tài)度、情感的綜合反映[4]。本研究所指的高校學(xué)生干部角色意識(shí)，是在校大學(xué)生(含本科生和研究生)對(duì)自己或他人擔(dān)任或準(zhǔn)備擔(dān)任的學(xué)生干部工作的認(rèn)知、態(tài)度、情感及行為傾向的綜合反映。具體來說，這是指大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部工作后，針對(duì)學(xué)生干部工作的具體特點(diǎn)和要求，自身進(jìn)行調(diào)節(jié)以達(dá)到適應(yīng)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生干部工作有清晰的認(rèn)識(shí)，具備擔(dān)任學(xué)生干部工作的能力，且真正認(rèn)同自己的學(xué)生干部身份，認(rèn)真履行學(xué)生干部的工作職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極作用。

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生群體出現(xiàn)了一些新情況，社會(huì)對(duì)青年學(xué)生及學(xué)生干部也有了新的要求，高校學(xué)生干部的角色意識(shí)是否也相應(yīng)發(fā)生了變化？有什么新特點(diǎn)？需要采取什么新的教育引導(dǎo)對(duì)策？本研究通過調(diào)查，將不同年代的高校學(xué)生干部角色意識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，研究社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校學(xué)生干部角色意識(shí)的變遷，掌握新時(shí)期高校學(xué)生干部角色意識(shí)的新特點(diǎn)，從理論上講是對(duì)高校學(xué)生干部相關(guān)研究的創(chuàng)新，一定程度上起到了充實(shí)學(xué)生干部相關(guān)研究，填補(bǔ)理論空白的作用；從實(shí)際上講也有利于高校加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生教育管理工作，促進(jìn)學(xué)生干部健康成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，具有極其重要的意義。

二、研究方法與研究對(duì)象

大學(xué)生干部角色意識(shí)涉及較多社會(huì)心理成分，本研究課題組運(yùn)用文獻(xiàn)分析法自編調(diào)查問卷，對(duì)問卷進(jìn)行試測(cè)并分析其調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行專家訪談和座談?dòng)懻搶?duì)試測(cè)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)分析，經(jīng)過提煉，由此構(gòu)建學(xué)生干部角色意識(shí)的理論維度，主要包括追求動(dòng)機(jī)、合格標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生方式、角色扮演、價(jià)值取向五個(gè)方面，形成正式的《高校學(xué)生干部調(diào)查問卷》，問卷以選擇題的方式呈現(xiàn)，分為單選題和多選題[5]。運(yùn)用縱向研究的方式，通過相同的調(diào)查問卷，分別于1999年和2015年對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并將兩次調(diào)查的高校學(xué)生干部角色意識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析。

研究采用無記名、隨機(jī)抽樣的方式，有效調(diào)查了1 356名高校學(xué)生。1999年發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收有效問卷574份，有效回收率95.7%，其中男生441人，女生133人；擔(dān)任社會(huì)工作任職的學(xué)生335人，未擔(dān)任社會(huì)工作任職的學(xué)生239人。2015年發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收有效問卷782份，有效回收率92.0%，其中男生630人，女生152人；擔(dān)任社會(huì)工作任職的學(xué)生495人，未擔(dān)任社會(huì)工作任職的學(xué)生287人。

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括頻率分析、卡方檢驗(yàn)等。同時(shí)，為了更深入地了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部工作角色意識(shí)的現(xiàn)狀、分析存在問題，本研究還對(duì)部分學(xué)生干部和普通學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，豐富研究?jī)?nèi)容，為高校學(xué)生干部的培養(yǎng)提出更有針對(duì)性的建議。

三、高校學(xué)生干部角色意識(shí)的對(duì)比分析

(一)追求動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)(motivation)，在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。動(dòng)機(jī)作為動(dòng)詞則多稱作激勵(lì)(motivating)，在組織行為學(xué)中，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過程[6]。我們通過調(diào)查大學(xué)生做學(xué)生干部的主要目的來探究其對(duì)學(xué)生干部工作的追求動(dòng)機(jī)，以問題“你認(rèn)為當(dāng)學(xué)生干部的主要目的是什么”予以呈現(xiàn)。

1.主要目的受時(shí)代影響較小，仍是鍛煉自身與服務(wù)他人并重

2.當(dāng)代大學(xué)生人際交往取向突出，更注重自身能力培養(yǎng)

1999年與2015年大學(xué)生在“想認(rèn)識(shí)更多的人，廣交朋友”一項(xiàng)的選擇上呈現(xiàn)極為顯著的差異(p<0.001)，1999年僅有4.18%的大學(xué)生選擇此項(xiàng)，而2015年有17.65%的大學(xué)生選擇了此項(xiàng)。這表明，1999年大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的主要目的很少看中人際交往，而當(dāng)代大學(xué)生則希望通過擔(dān)任學(xué)生干部結(jié)交更多朋友，擴(kuò)大自己的交際圈，鍛煉自己的人際交往能力。

表1 擔(dān)任學(xué)生干部工作的主要目的(限選兩項(xiàng))

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下表同

同時(shí)，在擔(dān)任學(xué)生干部的主要目的“是一種人生角色的體驗(yàn)”和“是自我能力強(qiáng)弱的測(cè)驗(yàn)”兩項(xiàng)上，1999年與2015年大學(xué)生的選擇具有顯著性差異(均為p<0.001)。這表明當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)非?？粗?，他們不滿足于單純的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐鍛煉，而是希望通過擔(dān)任學(xué)生干部體驗(yàn)不同的角色，豐富自己的人生。目前，高校不僅設(shè)置班級(jí)、年級(jí)、學(xué)院、學(xué)校各種層面的學(xué)生干部，還有各種學(xué)生社團(tuán)組織干部，而且通常采取輪換制，一般學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)會(huì)相較于20世紀(jì)90年代更多，因此，當(dāng)代大學(xué)生并不認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部直接反應(yīng)了自身能力的強(qiáng)弱而對(duì)學(xué)生干部有著盲目的崇拜。

(二)合格標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生干部是學(xué)生中的優(yōu)秀代表，是聯(lián)系老師和同學(xué)之間的橋梁和紐帶[8]。調(diào)查高校學(xué)生對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部的合格標(biāo)準(zhǔn)，有助于了解大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部角色認(rèn)知的期待，我們以問題“你認(rèn)為合格的學(xué)生干部主要標(biāo)準(zhǔn)是什么”予以呈現(xiàn)。

1.團(tuán)隊(duì)意識(shí)依舊被看重，服務(wù)意識(shí)有所淡化

由表2可以看出，關(guān)于高校學(xué)生干部的合格標(biāo)準(zhǔn)，1999年和2015年大學(xué)生選擇較多的前三項(xiàng)都是“能團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，有寬廣的胸懷，善于聽取同學(xué)的意見”“能大公無私，熱心為同學(xué)服務(wù)，為廣大同學(xué)謀利益”和“政治思想上積極要求進(jìn)步，有良好的道德品質(zhì)”。這表明，能夠與同學(xué)和諧相處、善于包容團(tuán)隊(duì)中不同意見以及注重個(gè)人品行修養(yǎng)等方面的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從20世紀(jì)90年代至今都是大家公認(rèn)的學(xué)生干部的主要合格標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，總體贊同值列第二位的“能大公無私，熱心為同學(xué)服務(wù)，為廣大同學(xué)謀利益”， 1999年和2015年的大學(xué)生選擇呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.01)，選擇此項(xiàng)的順序由1999年的第一位降到了2015年的第三位。這表明，當(dāng)代大學(xué)生雖然依舊認(rèn)同熱心為同學(xué)服務(wù)是擔(dān)任學(xué)生干部的主要合格標(biāo)準(zhǔn)，但相較于1999年大學(xué)生對(duì)于大公無私的服務(wù)意識(shí)有所淡化。

2.更強(qiáng)調(diào)責(zé)任心和“好助手”，榜樣意識(shí)有所弱化

(?)。據(jù)σx=σy知σixx°K R/σσiy y°和σx°λxL*R/σσy°λy成立。因x°λx, S°,據(jù)σ|S°=τ|S°,知τx°λxL*L /ττy°λy，因此xρ(σ,τ)y且xρ(σ,τ)|Ry。

對(duì)表2中的數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，1999年和2015年大學(xué)生所選擇的學(xué)生干部合格標(biāo)準(zhǔn)，在“工作踏實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，深受老師和同學(xué)們的信任”和“是領(lǐng)導(dǎo)和老師的好助手”兩項(xiàng)上，2015年的贊同值均顯著高于1999年(分別為p<0.05，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生更強(qiáng)調(diào)擔(dān)任學(xué)生干部需要認(rèn)真負(fù)責(zé)，擔(dān)任好教育管理工作的助手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部工作的組織引導(dǎo)功能。而在“德、智、體全面發(fā)展，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的楷?！币豁?xiàng)上，2015年的贊同值顯著少于1999年(p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部的要求不再是楷模形象，對(duì)其榜樣意識(shí)比十幾年前有所淡化。

表2 高校學(xué)生干部的合格標(biāo)準(zhǔn)(限選兩項(xiàng))

(三)產(chǎn)生方式：有群眾基礎(chǔ)的民主選舉仍被廣泛贊同

高校學(xué)生干部有多種產(chǎn)生方式，調(diào)查大學(xué)生認(rèn)同的學(xué)生干部產(chǎn)生方式，可以在一定程度上了解大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部角色的關(guān)注和參與程度，從側(cè)面了解大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部角色的認(rèn)同度。

由表3可以看出，關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)生干部的產(chǎn)生應(yīng)采取哪種方式”的問題，1999年和2015年大學(xué)生贊同值排在前三位的都為“同學(xué)推薦”“自薦、競(jìng)選”和“民主選舉與老師任命相結(jié)合”。但是，1999年贊同值排在第一位的為“自薦、競(jìng)選”，而2015年贊同值排在第一位的為“同學(xué)推薦，民主選舉”。通過逐個(gè)選項(xiàng)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在“自薦、競(jìng)選”一項(xiàng)上，2015年大學(xué)生贊同值顯著低于1999年(p<0.001)；在“民主選舉與老師任命相結(jié)合”及“領(lǐng)導(dǎo)、老師任命”兩項(xiàng)上，2015年贊同值顯著高于1999年(分別為p<0.05，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生的參與意識(shí)依然強(qiáng)烈，對(duì)于民主選舉的方式依舊認(rèn)同，但更傾向于對(duì)有群眾基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行民主選舉，即“同學(xué)推薦、民主選舉”的方式，而不是單純的自薦和競(jìng)選；同時(shí)，對(duì)于老師任命也較1999年的贊同值顯著提高，這也與大學(xué)生對(duì)學(xué)生干部合格標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知情況相一致。

表3 學(xué)生干部的產(chǎn)生方式(單選)

(四)角色扮演：依然強(qiáng)調(diào)對(duì)老師和同學(xué)負(fù)責(zé)，但更注重人際關(guān)系

討論高校學(xué)生干部的角色意識(shí)，就不能不提到角色扮演這一重要概念。社會(huì)角色是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中形成的、與人們的某種社會(huì)地位和身份相一致的、社會(huì)所期望的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為方式。角色扮演是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，人們通過角色扮演活動(dòng)，可以分享和感知經(jīng)驗(yàn)與心得[9]。我們通過“你認(rèn)為學(xué)生干部的工作應(yīng)該對(duì)誰負(fù)責(zé)”和“學(xué)生干部樹立威信主要取決于他(她)的什么”兩個(gè)問題來探討高校學(xué)生對(duì)于學(xué)生干部角色扮演的認(rèn)識(shí)。

表4 學(xué)生干部的工作應(yīng)該是(單選)

由表4可見， 1999年與2015年贊同值順序沒有變化，兩代大學(xué)生選擇最多的均為“既對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、老師負(fù)責(zé)，又對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)”，表明大學(xué)生認(rèn)同學(xué)生干部在學(xué)生工作中應(yīng)起好老師與同學(xué)的橋梁紐帶作用。僅在“只對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、老師負(fù)責(zé)”一項(xiàng)上，2015年大學(xué)生贊同值顯著高于1999年，這可能從一個(gè)側(cè)面反映了個(gè)別學(xué)生干部在實(shí)際工作中的一些做法，如僅注重與領(lǐng)導(dǎo)、老師搞好關(guān)系，存在一定的功利心態(tài)。張毅于2015年研究指出，“90后”大學(xué)生在最初競(jìng)選學(xué)生干部時(shí)往往抱有雄心壯志，但是由于意志力不足，相當(dāng)一部分學(xué)生干部在經(jīng)過長(zhǎng)期的利益誘惑下，功利心理逐漸代替了最初的服務(wù)動(dòng)機(jī)[10]。

表5反映了高校學(xué)生對(duì)于學(xué)生干部樹立威信的看法，2015年與1999年相比，選項(xiàng)順序沒有變化，但各個(gè)選項(xiàng)上的贊同值均存在顯著性差異。選擇“與人相處能力”最多， 2015年的贊同值64.19%顯著高于1999年的贊同值51.92%(p<0.001)；“在同學(xué)中的自然領(lǐng)袖地位”選項(xiàng)排第二位，2015年的贊同值24.94%也顯著高于1999年的贊同值19.34%(p<0.05)；而在“思想素質(zhì)”選項(xiàng)上，2015年的贊同值7.93%顯著低于1999年的贊同值17.25%(p<0.001)；“學(xué)習(xí)成績(jī)”選項(xiàng)的贊同值依然排在最后，且贊同值1999年(5.23%)比2015年(1.79%)顯著降低(p<0.001)。這表明，高校學(xué)生認(rèn)識(shí)到在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，人際交往能力日益重要。

表5 學(xué)生干部樹立威信主要取決于他(她)的(單選)

(五)價(jià)值取向：對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)需求增加，希望付出得到回報(bào)

人們?cè)谏钪械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提，價(jià)值取向是在多種情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念，它反映了個(gè)體所認(rèn)同的價(jià)值觀。因此，我們通過多個(gè)問題直接或間接地了解高校學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部的價(jià)值取向，以期更準(zhǔn)確地了解學(xué)生干部角色意識(shí)的情況。

由表6可見，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生干部的獎(jiǎng)勵(lì)方式，1999年和2015年大學(xué)生贊同值順序沒有變化，都首先認(rèn)同“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合”，并且排在第二、三位的均為“以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主”“以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主”。但是通過對(duì)比分析可以看出，在“以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主”選項(xiàng)上，2015年大學(xué)生贊同值顯著低于1999年(p<0.05)；而在“以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主”選項(xiàng)上，2015年大學(xué)生贊同值顯著高于1999年(p<0.05)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)不能夠兼顧時(shí)，較20世紀(jì)90年代大學(xué)生更看重物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

表6 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生干部的獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該采取(單選)

表7表明了高校學(xué)生對(duì)于學(xué)生干部工作和有償勤工助學(xué)工作的態(tài)度和看法。大多數(shù)學(xué)生在1999年和2015年都選擇了“最好學(xué)生干部工作與有償勤工助學(xué)工作兼顧”，體現(xiàn)出其價(jià)值取向仍然是追求多元化的綜合平衡心態(tài)。而在“學(xué)生干部工作”和“有償勤工助學(xué)工作”不能夠兼顧時(shí)，選擇“學(xué)生干部工作”的贊同值，由1999年的25.26% 降到了2015年的17.39%，且呈現(xiàn)顯著性差異(p<0.001)；同時(shí)，還可以看到，選擇“有償勤工助學(xué)工作”一項(xiàng)的1999年(16.72%)比2015年(18.54%)略有增加。由此可見，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于有償勤工助學(xué)工作較之以前更為熱衷，對(duì)于學(xué)生干部工作的熱情有所降低。

表7 對(duì)學(xué)生干部工作和有償勤工助學(xué)工作，你會(huì)選擇(單選)

表8反映了高校學(xué)生對(duì)于學(xué)生干部工作的另外一種價(jià)值取向，即在綜合測(cè)評(píng)或獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中學(xué)生干部是否應(yīng)加分的問題。由表8可見，“應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加分”的贊同值依然最高，其余選項(xiàng)順序未變化，但具體各個(gè)選項(xiàng)上呈現(xiàn)顯著性差異。選擇“應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加分”和“應(yīng)當(dāng)不加分”的2015年少于1999年(均為p<0.05)，選擇“無所謂”和“應(yīng)該多加分”的2015年多于1999年(分別為p<0.01，p<0.001)。這表明，當(dāng)代大學(xué)生明顯比1999年大學(xué)生更加希望能通過綜合測(cè)評(píng)或獎(jiǎng)學(xué)金加分的方式，使擔(dān)任學(xué)生干部付出的時(shí)間和精力有所回報(bào)，其奉獻(xiàn)意識(shí)有所降低。

表8 在綜合測(cè)評(píng)或獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定中，你認(rèn)為學(xué)生干部應(yīng)該(單選)

四、對(duì)當(dāng)代大學(xué)生干部角色意識(shí)培養(yǎng)的思考

(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生干部提升自身綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和變遷，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值評(píng)判體系已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，學(xué)生干部的角色意識(shí)已經(jīng)和以往有所差異。當(dāng)代大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，個(gè)人主義傾向明顯，更多希望鍛煉自己的個(gè)人能力，從而更好地完善自己。因此，高校教育管理者，尤其是學(xué)生工作者應(yīng)當(dāng)注意：第一，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生干部的所思所想，在選拔、培養(yǎng)和任用學(xué)生干部時(shí)要充分考慮學(xué)生群體的特征，結(jié)合學(xué)生干部的特長(zhǎng)和意向，與其自身特色相結(jié)合，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行分類培養(yǎng)，量才適用，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生干部的最大功效[11]。第二，著重培養(yǎng)學(xué)生干部的人際交往能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，給予更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升自身能力。如支持并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生助理輔導(dǎo)員等，老師進(jìn)行方向性的指導(dǎo)，讓學(xué)生干部在實(shí)踐中探索，這是提高學(xué)生干部綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。第三，進(jìn)一步端正學(xué)生干部的角色動(dòng)機(jī)和目的，在鞏固責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和榜樣意識(shí)的培養(yǎng)。使學(xué)生干部本著為同學(xué)服務(wù)的宗旨，在各項(xiàng)管理和組織工作中，體現(xiàn)出嚴(yán)格的自查、自律精神，起帶頭表率作用，達(dá)到“其身正，不令而行”[12]。

(二)搭建多樣化的學(xué)生干部交流展示平臺(tái)，使更多同學(xué)得到鍛煉

高校學(xué)生對(duì)學(xué)生干部工作有著極大的積極性，在其心目中學(xué)生干部的形象意味著進(jìn)取心強(qiáng)、社交面廣，工作踏實(shí)認(rèn)真；同時(shí)，學(xué)生干部也有很多優(yōu)勢(shì)，如具備更多與老師、領(lǐng)導(dǎo)接觸的機(jī)會(huì)，視野更為開闊，能獲得更為全面的信息，獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，第一，高校要兼顧各類學(xué)生組織體系的特征，通過多方式、多渠道建立和完善科學(xué)合理的學(xué)生干部選拔機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。根據(jù)現(xiàn)行高校學(xué)生思想政治教育工作模式，黨、團(tuán)、學(xué)組織要按照“按需設(shè)崗、主次有別、鍛煉隊(duì)伍、寧缺毋濫”的原則進(jìn)行學(xué)生干部的設(shè)置；而班級(jí)學(xué)生干部的數(shù)量可適當(dāng)增加，為廣大同學(xué)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)[13]。第二，在選拔學(xué)生干部的過程中，要注意營(yíng)造民主公開、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)的任用氛圍。動(dòng)員廣大學(xué)生積極參與到學(xué)生干部的選拔活動(dòng)中，促進(jìn)更多同學(xué)參與學(xué)生干部的選拔，鍛煉自身能力，同時(shí)也讓同學(xué)們初步養(yǎng)成參與學(xué)校公共事務(wù)的習(xí)慣。

(三)既要精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，更要引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確價(jià)值觀

學(xué)生干部一方面渴望通過自己的努力鍛煉實(shí)際能力，展示自身才華，得到領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)的肯定；另一方面也希望得到學(xué)校的各種榮譽(yù)、激勵(lì)，包括評(píng)先進(jìn)、綜合績(jī)點(diǎn)加分、發(fā)勞務(wù)費(fèi)等，特別是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的需求顯著增加，需要引起高校管理者的高度關(guān)注。學(xué)生干部付出了時(shí)間和精力，希望獲得相應(yīng)的回報(bào)，是很正常的一種心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)當(dāng)理解；但是，也要注意對(duì)學(xué)生干部角色認(rèn)知進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)其所承擔(dān)的角色要有正確合理的看法和觀點(diǎn)，不能夠只注重眼前利益，特別是不能物欲膨脹。好的激勵(lì)機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生干部的工作積極性，使其懂得付出就有回報(bào)，不會(huì)因“平均主義”或者“好人主義”使其喪失工作動(dòng)力[14]。學(xué)生干部在日常工作中需要經(jīng)常聯(lián)系同學(xué)、傳遞通知信息等，學(xué)?？梢越o予他們適當(dāng)?shù)耐ㄓ嵸M(fèi)補(bǔ)貼，進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生干部明白，學(xué)生干部角色承擔(dān)著責(zé)任，也擁有一些權(quán)力，合格的學(xué)生干部在同學(xué)中有著天然的領(lǐng)導(dǎo)力和號(hào)召力，是大家信賴的對(duì)象，這對(duì)學(xué)生干部而言本身就是一種精神激勵(lì)。而且，學(xué)生干部的經(jīng)歷是大學(xué)生將來走上工作崗位的寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生干部，領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)在其就業(yè)時(shí)給用人單位提供推薦信，為學(xué)生未來發(fā)展提供幫助，這是一種更有意義的長(zhǎng)效激勵(lì)方式。學(xué)校在給予學(xué)生干部精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也一定要注重公平和公正，尤其在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的過程中，要選擇廣大同學(xué)都認(rèn)可的方式，避免使非學(xué)生干部同學(xué)感受到利益受損。

(四)堅(jiān)持以政治思想領(lǐng)航角色意識(shí)，完善學(xué)生組織管理制度

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的進(jìn)一步提高以及科技水平的不斷提升，中國(guó)的教育資源和教育手段也在進(jìn)一步豐富和發(fā)展。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，很多大學(xué)包括大學(xué)生自身僅注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了思想道德的進(jìn)一步培養(yǎng)[15]。高校學(xué)生干部是教師與學(xué)生之間的橋梁，是大學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的骨干力量，他們?cè)诟咝W(xué)生工作中扮演著重要角色[16]。因此，從堅(jiān)持立德樹人思想引領(lǐng)的高度上講，政治思想教育必需放在學(xué)生干部角色意識(shí)培養(yǎng)的首位。而且，高等教育階段是人生的重要時(shí)期，接受的信息也來自社會(huì)方方面面，為避免沾染官僚化氣息，產(chǎn)生功利主義傾向，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的理想信念引導(dǎo)，培養(yǎng)其遵守政治紀(jì)律和規(guī)矩的基本意識(shí)，完善學(xué)生干部管理制度勢(shì)在必行。

在高校學(xué)生干部中，除一部分是在肩負(fù)重要育人任務(wù)的黨團(tuán)組織任職外，還有大量的學(xué)生干部活躍在其他學(xué)生組織，特別是學(xué)生社團(tuán)。然而，這些學(xué)生組織，有的存在人與事匹配制度不夠、工作分工不明確，部分性質(zhì)相同或相似的社團(tuán)簡(jiǎn)單重復(fù)設(shè)置、多重管理、績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等情況。對(duì)此，要規(guī)范和優(yōu)化學(xué)生干部工作流程、將評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的加分事項(xiàng)制度化，更要注重學(xué)生工作分工的合理化，不斷探索適合中國(guó)高等教育實(shí)際情況的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好各級(jí)各類學(xué)生組織在學(xué)生思想政治工作方向性引導(dǎo)和自我教育、自我管理、自我服務(wù)中的積極作用，這有助于學(xué)生干部綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為國(guó)家造就更多優(yōu)秀人才。

[1]吳晶,胡浩.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日?qǐng)?bào),2016-12-09(01).

[2]周曉虹.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)——多維視野里的社會(huì)行為研究[M].上海：上海人民出版社,1997:361.

[3]任志峰.角色理論及其對(duì)集體行為者的可行性分析[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(4)：122-127.

[4]朱智賢.心理學(xué)大辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1989:349.

[5]明興建,卓光俊,黃嵩,張蕾.大學(xué)生干部角色意識(shí)調(diào)查[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999(1)：99-103.

[6]DENHARDT, ROBERT B. Managing human behavior in Public and Non-profit organizations [M].California, U.S.A: SAGE Publications, Inc,2008: 146.

[7]陳洪兵,薛晏.高等學(xué)校學(xué)生干部角色認(rèn)知的調(diào)查與分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(5) ：592-59.

[8]陳東升.高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制建立及優(yōu)化思考[J].人力資源管理,2017(8):245-247.

[9]朱余慶.“領(lǐng)導(dǎo)心理困局”的生成與消解研究[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué),2014(10)：8-9.

[10]張毅.“90后”高校學(xué)生干部?jī)r(jià)值觀念分析[J].才智,2015(10)：204.

[11]萬戰(zhàn)爭(zhēng),白林馳.新時(shí)期高校學(xué)生干部隊(duì)伍的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].科教文匯,2011(1)：180-181.

[12]蔣希.對(duì)高校學(xué)生干部的分析與評(píng)價(jià)[J].高校教育管理,2010,4(3)：72-75.

[13]丁文勤.論高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的路徑[J].江蘇高教,2010(4)：122-124.

[14]張?，?“三嚴(yán)三實(shí)”背景下學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)創(chuàng)新路徑分析[J].教育教學(xué)論壇,2017(31):56-57.

[15]梁濤.探索高校學(xué)生干部能力培養(yǎng)的新機(jī)制[J].教育現(xiàn)代化,2016(10):138-140.

[16]劉海燕,秦翠芳.高校學(xué)生干部綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育,2017(13):88.