生成性：初中英語寫作教學的一個思考維度

徐亞美

【摘要】寫作是學生綜合運用語言能力的體現(xiàn)，也是重要的交際方式之一，但在當今的初中英語寫作中，許多教師堅持“固定流程”式的傳統(tǒng)課堂教學模式，關(guān)注課堂的生成性意識不強，導致預(yù)設(shè)較多、生成較少而又低效的課堂。本文從生成性：初中英語寫作教學的一個思考維度，結(jié)合課堂案例從關(guān)注學生體驗生成、關(guān)注學生言語生成兩個方面，論證初中英語寫作教學的課堂生成的有效性。

【關(guān)鍵詞】生成性 初中英語作文教學 思考維度

一、引言

隨著我國新課程改革的不斷深入，豐富的課堂動態(tài)生成性資源亟待進行有效地探索與利用。傳統(tǒng)的寫作教學課堂總是執(zhí)行、展開預(yù)設(shè)的教案——寫前范文學習、而后進行寫作的固定程序，而教師一旦遇到課堂上的生成性問題，不是忽略不處理就是輕描淡寫帶過。長期以往，這種以教師為主體的“操之過急”的形式主義的課堂忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而使得寫作教學中的師生都陷入停滯不前的教與學的“瓶頸期”。

二、理論基礎(chǔ)

“生成性教學作為一種教學形式，它指的是教學活動不拘泥于預(yù)設(shè)的教學方案，而是根據(jù)學生學習的情況，把教學中人的、物的、精神的諸多因素有機地結(jié)合起來，通過師生的對話與建構(gòu)，生成鮮活的教學資源、新的教學流程和教學附加價值的過程”。本文試從注重學生體驗生成、關(guān)注學生言語生成兩個維度談初中英語寫作教學。

三、案例分析

本案例的教學內(nèi)容是譯林版《牛津初中英語》 9A Unit7 Task為例作具體分析，本課的教學目標是能夠閱讀有關(guān)著名影星成龍的文章并描寫自己最喜愛的影星的文章。

1.注重學生體驗生成。利用圖片熱身導入，激發(fā)學生興趣。教師先問：What Chinese Kungfu star do you know？How much do you know about him？接著教師逐一出示成龍的從影代表作和人生經(jīng)歷的圖片，并帶著學生一起描述他人生的每個階段。由于學生本身對明星話題就很感興趣，開門見山的圖片導入不僅可以活躍課堂氛圍，還讓學生對于成龍的經(jīng)歷有了更直觀、生動的了解，為學習范文奠定了基礎(chǔ)。接著趁熱打鐵，追問：“From a stuntman to a superstar， you see， Jakie Chan is certainly succesful. So can you tell me how he made it and what qualities it requires？”從名人事跡引申到生活中要有不畏難、勇拼搏的品質(zhì)，也正是初三時期的學生們正面臨的學業(yè)繁重、升學壓力大的岔路口，學生探討后能受到勵志教育。

預(yù)設(shè)與生成有著密切聯(lián)系。有效的課堂生成離不開教師的精心預(yù)設(shè)，生成并不是“盲目、無意識”的生成，它是在教師的精心設(shè)計下的“半控制”的靈活地應(yīng)用生成資源的課堂。因此本節(jié)課教師結(jié)合了新課程改革的三維目標中的情感目標，建立了雖然生活中必定會有挫折，但要學習名人奮斗精神的情感體驗?zāi)繕?。學生在實現(xiàn)情感體驗?zāi)繕说倪^程中不僅積極地表達了自己，還因為受到老師的夸贊而更積極參與課堂，師生關(guān)系更為和諧，課堂亦更有活力。

2.關(guān)注學生言語生成。學習語言的最終目的是輸出，運用語言。本課先學習范文本身就是一種語言輸入，本課從搭建框架、優(yōu)化語言（模仿）、及時捕捉學生的正確或者錯誤的生成性資源，談如何有效促進學生的言語生成，切實提高學生的寫作水平。

四、搭建框架，優(yōu)化語言

為理清文章脈絡(luò)，讓學生小組討論文章分段及段落大意，能夠使學生在寫作環(huán)節(jié)更具條理性、邏輯性。同時，讓學生通過討論劃出文中亮點以及為什么。另外，說出文中還有哪些地方還可以美化語言。這個任務(wù)的設(shè)置不僅能夠讓學生體會語言的得體性，還為接下來的寫作積累了更多樣化的表達。

及時捕捉學生課堂上的生成性資源。本節(jié)寫作課的主題是功夫巨星李連杰。教師首先引導小組討論要點的好句的表達的和自由拓展的要點，從而在組內(nèi)開展積極的頭腦風暴活動，之后與全班分享。小組交流提高了學生參與寫作的熱情，也是寫前學生整合寫作思路，為列寫作提綱奠定基礎(chǔ)的過程。教師通過巡視各個小組，提供必要的指導。之后在全班分享幾個類型的寫作提綱，針對其中的亮點和存在的共性問題進行分析。

首先教師逐一呈現(xiàn)幾篇不同層次的學生的文章，全班師生按照寫作評價標準給出評分。要求學生從篇章結(jié)構(gòu)和要點、本文佳句與不足、建議等方面進行小組討論，之后老師在小組呈現(xiàn)自己的意見時，給予相應(yīng)的補充和引導。老師的評價以鼓勵欣賞為主，引導為輔。其次，同伴互評和老師的及時反饋，不僅讓全班學生全程參與了一篇佳作的形成，而且能夠從這種積極思維的自主學習過程中避免一些詞句應(yīng)用的共性錯誤，從而對自己的文章能進行整理、反思和修改。最后學生可以在課后寫作文二稿，力求形成一篇佳作。

在以上關(guān)注學生言語生成的過程中，教師不僅能讓學生在輕松民主的學習氛圍下進行小組合作和寫作，還能利用積極的課堂氛圍，參與學生自主寫作的整個過程，充分挖掘?qū)W生在課堂上的正確或錯誤的生成性資源，從而全面提高學生的語言能力。

五、結(jié)束語

在當今新課程改革的背景下，英語教師不僅要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在面對靈活多元的生成性的課堂資源時，能巧妙捕捉資源，合理利用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的終身學習發(fā)展能力，關(guān)注他們的情感需求，從而實現(xiàn)教學相長，促進課堂的精彩生成。

參考文獻：

[1]高俊霞，李建華.中學英語教師開發(fā)和利用課堂生成性資源的現(xiàn)狀與對策[J].教學與管理，2013：115-117.endprint