鄭州市民辦院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

孫秋陽

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院體育學(xué)院，河南 鄭州 451191）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

2018年3 月，中央十三屆全國人民代表大會一次會議開幕，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再次成為2018年政府工作報告中被人暢談的關(guān)鍵詞。政府工作報告特別提出要對“雙創(chuàng)基地”進(jìn)行重點建設(shè)，在大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，面向大眾打造“雙創(chuàng)”全方位服務(wù)體系。

說起“雙創(chuàng)”一詞還要從2014年李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召說起。國家發(fā)改委副主任寧吉喆透露，因為這樣一個具有時代特色的號召，2016年初創(chuàng)企業(yè)新增招聘崗位數(shù)據(jù)統(tǒng)計已經(jīng)超過了240萬，對新增招聘崗位的貢獻(xiàn)率達(dá)到了18.7%。高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率有明顯提高，高校“雙創(chuàng)”勢頭正好。

2015年國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革總體目標(biāo)分為三個階段，并具體羅列出“雙創(chuàng)”教育改革的9項任務(wù)、措施要求：如人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善、關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的完善、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等內(nèi)容。同時，教育部在《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次明確提出，自2016年起，高校均需開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時高校通過合作、轉(zhuǎn)讓、許可等方式向畢業(yè)生建立的小微企業(yè)優(yōu)先轉(zhuǎn)移科技成果。此外，教育部還要求高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師等。這一系列利好政策的出臺，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”指引了方向、掃清了困障。在這樣的時代大環(huán)境下，高校必須依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代平臺，對高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行縱深研究，以增強高校畢業(yè)生的就業(yè)能力，適應(yīng)時代需求的現(xiàn)狀。

民辦院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育，是落實文化、科技等創(chuàng)新發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。提升民辦院校學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，要結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展趨勢，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類資源，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。基于對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，可以深入把握企業(yè)人力資源需求的前景，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生過程中以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，以服務(wù)企業(yè)為目的，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教育模式，為民辦院校如何培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供理論依據(jù)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄭州民辦院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，鄭州民辦院校如何培養(yǎng)出應(yīng)用性強，適應(yīng)市場需求，又有自身特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才？轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

2.1 鄭州民辦高校“雙創(chuàng)”理念推廣效果有待提高

民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、一專多能技術(shù)人才為主。這首先要求學(xué)生要“手能動”。在課程設(shè)置上應(yīng)該重實踐，實踐學(xué)時分配比重應(yīng)大于理論講授；“雙創(chuàng)”教學(xué)沒有做到翻轉(zhuǎn)課堂，還是以學(xué)生被動接受為主要方式；實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)更是淪為形式，以到地方相關(guān)企業(yè)走馬觀花式參觀為主。這樣的教學(xué)安排使多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既會覺得理論課程枯燥乏味不愿掌握本專業(yè)的理論知識，同時動手能力得不到鍛煉，缺問題意識，被固有知識所局限，逐漸喪失實踐創(chuàng)新能力。

2.2 鄭州民辦高?！半p創(chuàng)”課程體系孤立存在，未能融入人才培養(yǎng)方案

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高?！半p創(chuàng)”的重要組成部分，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為三個部分：大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。該課程開設(shè)初衷是希望能幫助剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活同時讓大學(xué)新生在今后四年的大學(xué)生活中不斷提升自身就業(yè)能力，掌握良好的應(yīng)聘基本禮儀和技能。其中就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”部分來說，主要是向打?qū)W生講授創(chuàng)立創(chuàng)建公司所需的人力、物力、政策法規(guī)等相關(guān)信息。但同樣的，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往缺乏走進(jìn)社會的親身接觸，更多的是在課堂上的“高談闊論”。不僅高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程如此，校外專家來校進(jìn)行的專項創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)也往往會出力不討好的淪為紙上談兵。這些問題的根源主要一部分原因在于：目前民辦高校“雙創(chuàng)”課程與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏有效聯(lián)系，長時間作為單獨的一個教學(xué)模塊而孤立存在。

2.3 鄭州民辦高?！半p創(chuàng)”師資力量薄弱

當(dāng)代高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程專業(yè)師資力量薄弱，相關(guān)科研教學(xué)單位尚未成立。大部分由思政教師、輔導(dǎo)員擔(dān)任，此外還有兼職教師。輔導(dǎo)員工作分九大版塊，“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”只是其中之一。且高校輔導(dǎo)員僅有不到1/3具有職業(yè)規(guī)劃師等相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資格證書，不論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足在校到學(xué)生的“雙創(chuàng)”實際需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代鄭州民辦高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式對策與建議

高校“雙創(chuàng)”應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，以落實落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式為培養(yǎng)目標(biāo)，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為切入點。

3.1 “雙創(chuàng)”教育學(xué)分置換管理辦法助創(chuàng)意“孵化”

高校若想學(xué)生能積極加入到“雙創(chuàng)”大軍中的一個重要鼓勵措施就是讓學(xué)生無后顧之憂。在校大學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，期末是否能修滿學(xué)分、是否需要補考重修是大學(xué)生擔(dān)心的第一問題。學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，要想學(xué)生之所想，憂學(xué)生之所憂，可以嘗試推行以高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果來置換學(xué)分或加分的相關(guān)政策，這樣一方面可以讓將有意“雙創(chuàng)”的“創(chuàng)客”學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來，為大學(xué)生從事“雙創(chuàng)”活動提供了更多時間空間。

3.2 借“互聯(lián)網(wǎng)+”風(fēng)口，搭平臺助鄭州民辦院校由知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

教育部推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”工作的重要手段之一是以“雙創(chuàng)”大賽為代表的一系列“雙創(chuàng)”活動——中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。旨在為高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”項目與投資機構(gòu)對接消除阻礙、搭建平臺，讓高?！皠?chuàng)客”們的辛勤成果乘互聯(lián)網(wǎng)東風(fēng)，激發(fā)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，深入推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育改革。同時，舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是匯聚全國“雙創(chuàng)”教育優(yōu)秀導(dǎo)師人才的一次機會，讓高校敞開大門辦學(xué)，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源，發(fā)揮“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的教育引導(dǎo)和幫扶作用。

第二屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自啟動以來，吸引來自2100多所高校的54萬余學(xué)生直接參與，學(xué)生報名項目近12萬個，近400家投資機構(gòu)和企業(yè)參與評審并為大賽提供支持。無論是學(xué)生參與人數(shù)、參與數(shù)量還是報名項目，都為首屆大賽的3倍。很多項目具備了明顯投資價值，所有資金項目目前累計估值已上百億元。鄭州民辦院校應(yīng)緊跟時代，抓住機遇，走出屬于自己特色的民辦教育教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

3.3 科學(xué)構(gòu)建“縱橫有道”的“雙創(chuàng)”支持體系

我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持載體建設(shè)稱之為縱向鏈條建設(shè)，包括打造“實訓(xùn)區(qū)→預(yù)孵器→孵化器→加速器→產(chǎn)業(yè)區(qū)”全鏈條載體群、建設(shè)“創(chuàng)業(yè)之星”模擬實驗室、創(chuàng)業(yè)沙盤實訓(xùn)室、工程訓(xùn)練中心等，推動產(chǎn)學(xué)研合作基地和科學(xué)技術(shù)研究院等。

構(gòu)建橫向協(xié)同式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合模式，比如重點協(xié)同學(xué)院各部門構(gòu)建資源整合平臺、制定學(xué)分置換創(chuàng)業(yè)制度、構(gòu)建“招生——教學(xué)——就業(yè)——創(chuàng)業(yè)”聯(lián)動機制。以國家精品課程和重點教材為統(tǒng)領(lǐng)的課程群建設(shè)，協(xié)同人社、科技部門和產(chǎn)學(xué)研基地等構(gòu)建實踐實訓(xùn)平臺，協(xié)同校友企業(yè)和風(fēng)投機構(gòu)等籌措資金，協(xié)同校外優(yōu)質(zhì)孵化器，引導(dǎo)學(xué)生項目深度孵化。

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的源泉，我國正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的風(fēng)口浪尖，高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會發(fā)展的大勢，在各種利好政策的支持下，鄭州民辦院校應(yīng)該積極主動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整改革，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。