機(jī)電專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系建設(shè)研究

張青青

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，吉林 吉林 132000）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。從現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說，中高職銜接項目穩(wěn)定了中職教育的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮了高職教育的引領(lǐng)作用，整合了職業(yè)教育資源，構(gòu)建了職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。在職業(yè)院校開展中高職銜接工作實踐中，圍繞中高職銜接的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了深入研究。課程體系構(gòu)建，無疑是銜接過程中最基本和最關(guān)鍵的問題。

1 中高職銜接課程體系建設(shè)需要解決的問題

由于學(xué)校管理體制和人才培養(yǎng)模式的不同，中高職課程開發(fā)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織及課程評價四個課程建設(shè)基本問題上存在著較大差異。因此，構(gòu)建中高職銜接一體化課程體系，必須思考各階段課程目標(biāo)如何定位、課程內(nèi)容如何選取、課程內(nèi)容按照什么邏輯關(guān)系進(jìn)行整合、課程如何考核等問題。

（1）課程體系的目標(biāo)定位。中高職課程在培養(yǎng)目標(biāo)定位上存在較大差距。中職教育注重學(xué)生的單項技能訓(xùn)練；高職注重學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練。因此，在中職和高職兩個階段的課程銜接中，如何做好目標(biāo)的有效銜接，是課程體系銜接需要解決的首要問題。

（2）課程體系的內(nèi)容選取。職業(yè)教育課程內(nèi)容的基本要素為知識、技能、任務(wù)和產(chǎn)品。以這四種要素作為參照點(diǎn)，就形成了職業(yè)教育的四種課程模式，即學(xué)科課程、技能訓(xùn)練課程、任務(wù)課程和項目課程。中職教育和高職教育在辦學(xué)資源、教學(xué)對象等方面有差別，因此，中高職銜接分段培養(yǎng)需要進(jìn)一步優(yōu)化銜接院校雙方及合作企業(yè)的教學(xué)資源，充分考慮崗位對職業(yè)能力的要求和教學(xué)對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（3）課程銜接的對接問題。由于中高職院校缺乏有效溝通，中職院校按照教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象的知識能力結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，而大部分高職院校是依據(jù)以高中畢業(yè)生為起點(diǎn)的生源制定教學(xué)計劃設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，導(dǎo)致了兩類學(xué)校不可避免地存在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)、甚至出現(xiàn)專業(yè)技能課倒掛的現(xiàn)象。對部分中高職院校機(jī)電類專業(yè)課程使用的教材和課程教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容上，沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進(jìn)、深化和提高的邏輯關(guān)系；知識點(diǎn)的具體內(nèi)容上相互涵蓋，重復(fù)率高。

（4）課程體系的評價問題。在分段培養(yǎng)過程中，如何處理中高職學(xué)校間、校企間的利益及責(zé)任問題，制定保證連貫教育的基礎(chǔ)性管理制度；如何界定各階段課程評價主體的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任；如何根據(jù)評價結(jié)果建立完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系并對教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是課程體系評價面臨的重要問題。

2 中高職銜接課程體系開發(fā)思路

（1）完善中高職銜接專業(yè)教學(xué)計劃。要想提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，首先需要制定一個科學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃,并將其作為指導(dǎo)院校教學(xué)工作的一項重要依據(jù)，只有這樣才能夠確保學(xué)生專業(yè)技能的提升。首先，要以就業(yè)為導(dǎo)向確定兩個階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的新方向和新趨勢，并根據(jù)當(dāng)前社會人才需求確定課程內(nèi)容和相應(yīng)學(xué)時。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求設(shè)置職業(yè)技能鑒定方案，并在兩個階段對職業(yè)技能考核進(jìn)行有效銜接。例如維修電工職業(yè)技能鑒定，中職階段完成初級工鑒定，高職階段完成中級工、高級工鑒定。

（2）中高職課程體系的一體化建設(shè)。實現(xiàn)中高職課程體系一體化建設(shè)的前提在于通過中職院校及高職院校的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)來嚴(yán)格要求，讓中職和高職在構(gòu)建教育課程體系的過程中充分符合素質(zhì)教育這一大的方向。中職教育其職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)出符合當(dāng)前生產(chǎn)和服務(wù)類的高素質(zhì)的技術(shù)人才。高職院校的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)出生產(chǎn)、開發(fā)、服務(wù)和管理需求的高技能人才。根據(jù)中職和高職的職業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)的選擇和培養(yǎng)。課程設(shè)置方面以改革和提高課程質(zhì)量為核心。在模塊化的課程設(shè)置中注重中職學(xué)校與高職院校的巧妙聯(lián)系與整體結(jié)合，來滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。中職學(xué)校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、公共選修課三大類。公共基礎(chǔ)課是為學(xué)生的升學(xué)銜接做好準(zhǔn)備的，與高職院校的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等；專業(yè)技能課包括基本理論課、實踐課、崗位實習(xí)；公共選修課主要針對中職學(xué)生的興趣愛好，彌補(bǔ)學(xué)生的個性差異。在專業(yè)相互銜接的基礎(chǔ)上，高職院校的課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實習(xí)實訓(xùn)課以及選修課這四個模塊。

3 機(jī)電專業(yè)“3+2”中高職銜接課程體系的開發(fā)實踐

目前，學(xué)院機(jī)電專業(yè)與三所中職院校建立良好的協(xié)作關(guān)系，為切實做好人才培養(yǎng)工作，學(xué)院在中高職課程開發(fā)過程中主要做了以下工作：

（1）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會。成立了由學(xué)院教務(wù)處長、分管院長、副院長、中職學(xué)院分管院長、教務(wù)處長、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會。為課程開發(fā)過程提供有利幫助，協(xié)調(diào)各個部門之間的有效銜接。并由企業(yè)代表從行業(yè)和市場出發(fā)，由專業(yè)教師共同協(xié)商設(shè)計基于行動導(dǎo)向的課程體系。整個過程由三方全程參與進(jìn)來。

（2）頂層設(shè)計，形成“3+2”一體化課程體系。在企業(yè)專家和教師團(tuán)隊的共同協(xié)作下，制定一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生在中高職不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定出“一個體系，兩個層次，三項能力，四大平臺”的課程銜接體系。在一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求下，分為中職和高職兩個層次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力和崗位核心能力的養(yǎng)成，公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技能平臺課程、技能競賽平臺、崗位能力拓展平臺課程組成四大平臺課程。其中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程既要考慮升學(xué)，同時也要保證學(xué)生順利畢業(yè)工作的需要。技能競賽平臺依據(jù)崗位核心能力，一方面以賽代練加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)，另一方面因材施教注重學(xué)生個性化發(fā)展。整個課程設(shè)置圍繞機(jī)電專業(yè)的主要崗位“維修電工”和“機(jī)修鉗工”。按照初級工、中級工、高級工考核所需掌握的知識點(diǎn)、技能目標(biāo)進(jìn)行有效銜接，承前啟后、逐層遞進(jìn)。

（3）以“技能卡”為突破口，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系深度融合。實訓(xùn)考核是教學(xué)工作中最重要也是最難控制的環(huán)節(jié)。通過以“技能卡”為突破口的實踐評價體系建設(shè)，將各門課程對應(yīng)的崗位技能設(shè)置成技能卡，中高職階段的技能卡保持連貫性，并將考核內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定要求及企業(yè)員工考核相結(jié)合，重視學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［1］ 管丹.中高職教育課程銜接的開發(fā)與實踐—以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職教通訊，2016，（30）.

［2］ 傅大梅.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（20）.

［3］ 宋云華.湖北地區(qū)總高職銜接現(xiàn)狀調(diào)查報告［J］.考試周刊，2015，(52)