關鍵詞句：優(yōu)化閱讀教學的策略之一

熊仕喜　鐘誠平

所謂關鍵詞句，是指能夠概括文章主旨，或能充分表達作者情感的詞句。抓住關鍵詞句進行閱讀教學，就是為解讀文本尋找到一把鑰匙，牽一發(fā)而動全身，能有效提高學生解讀文本的效率，使高效閱讀成為可能。

怎樣才能讓學生更好地找到文章的關鍵詞句呢？我們不妨采用問題引領的方式進行。

在教學時，教師如果能設計一些具有啟發(fā)性的問題，給學生一些閱讀提示，讓學生知道讀文時要注意什么，學生在這樣明確的目標指引下，閱讀就會有的放矢。例如，在教學《放飛蜻蜓》時，老師可以出示讀書要求：用自己喜歡的方式讀課文，畫出描寫陶先生神態(tài)、動作的語句，仔細體會，說說你從中能感受到什么？讓學生帶著問題去讀一讀，畫一畫，寫一寫。這樣，學生讀的時候更專注，在畫的過程中會有所思考，寫的時候，更是思考的升華?！按葠鄣膿崦⑸塘康目谖?、小心地翻著……”一些關鍵詞，在交流時，學生自然能夠找出，比教師一處處地講，一點點地指出，一句句地要求畫線做記號，更有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

找出關鍵詞句，我們還得讓學生說一說，為什么畫這個詞句？讓學生具體地說出自己對這些關鍵詞句的理解。然后借助朗讀，讀出自己的理解與體會。這樣經過“明確要求，找一找——深入思考，畫一畫——思維訓練，說一說——內化吸收，讀一讀”的幾個過程，不但教師教給了學生抓住關鍵詞品味課文的方法，夯實了語言文字的訓練，還能讓學生更好地感受到陶先生的人格魅力。

課堂教學的實踐表明，抓住重點詞，指導學生進行讀寫訓練，不但有利于對課文的整體把握，還可以有效地培養(yǎng)學生的語感。長此以往，學生在表達交流中就會游刃有余。

比如，在教學《我和祖父的園子》時，教師可著重引導學生抓住文中的關鍵語句，讓學生品味蕭紅那詩化的語言，培養(yǎng)學生的語感。如： 對“愿意……就……，愿意……就……”句式進行反復的誦讀，通過朗讀來感受作者在祖父園子里的自由和快樂。然后讓學生模仿著這種句式，寫一段話來表現(xiàn)自己的自由與快樂，學生很快就能體會到這種句式的特點，也能更好地體會到蕭紅對祖父的懷念，對童年美好時光的追憶。這樣經歷了由“讀”到“寫”的過程，學生的學習過程就會變得富有趣味。

語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握，自然離不開抓住關鍵詞進行教學，在教學中，我們要自始至終地重視和落實這一點，在閱讀指導時，要做到有放有扶，重點突出;不宜眉毛胡須一把抓，主次不分。

那么，怎樣落實關鍵詞的有效訓練呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、 用“刪除、替換”的方法，讓學生體會作者用詞之妙

通過“刪除”或“替換”的方法，讓學生比較得出差異，這樣使他們對重點詞語在文中的作用有了更清晰的了解。如：《姥姥的剪紙》中有一段“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了……”讓學生去掉“普普通通的”和“翻來折去”后，再讀一讀，比較改前與改后的句子有何異同，學生很快就會發(fā)現(xiàn)，原句更能突出姥姥的剪紙技藝高超。又如，《在大海中永生》中有一句“鮮花伴偉人”，這里的伴字，能不能換成“送”“贈”等，讓學生交流討論，通過比較辨析，自然能得出誰優(yōu)誰劣。

二、 借助聯(lián)想，填充內容，加深對關鍵詞句的理解

教學《二泉映月》時，教師可讓學生圍繞“操琴度日”四個字想象說話，學生能說出“烈日下”“寒風中”等不同場景的賣藝度日的艱辛，進而體會文章所表達的情感。在教學《夾竹桃》時，教師讓學生模仿文中的句式，想象月光下夾竹桃的影子的樣子，用自己的語言描繪出來，這樣不止訓練了學生的思維，更能讓學生從中品味到作者“虛實結合”的巧妙寫法。

三、 學會分析文章開篇的總起句、文中的過渡句、篇尾的總結句

有些文章開門見山，直抒胸臆;有的篇末點題，升華主旨;有的文章通過過渡段暗示文章的主要內容。這些都是我們閱讀時要學會分析的關鍵詞句。葉圣陶先生曾說：“課文無非是一些例子，靠了這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力?！币蚨?，在教學中，教師應充分利用這些例子進行語言運用的訓練。如在指導學生練筆時，我們就可以讓他們采用不同的方式寫好文章的開頭與結尾，注意寫好幾層意思之間的過渡，學會在適當?shù)牡胤酵怀觥瓣P鍵詞句”。