以生為本 切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要按照兒童的生理與心理發(fā)展為要求來提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中教師要充分的踐行以生為本的教學(xué)理念，充分激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣，才能達(dá)到提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。本文圍繞如何以生為本開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)；能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起著不可估量的作用。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去汲取知識，給他們提供足夠的機(jī)會去自主探索并與小組其他成員進(jìn)行合作與交流，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更好地掌握相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

布魯姆教學(xué)觀認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)合他們已有知識的水平，讓知識點(diǎn)能夠真正地學(xué)以致用，從而化疑難問題為簡單化。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。假使教師只是一味地讓學(xué)生被動地接受知識，可能會達(dá)到事倍功半的效果，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。除此之外，教師要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際息息相關(guān)，繼而更好地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《長方形的認(rèn)識》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入課題時(shí)讓學(xué)生先說出日常生活中有哪些物體是長方形的，接著介紹長方形的特征，然后讓學(xué)生根據(jù)這一特質(zhì)自己動手去制作長方形，最后讓學(xué)生代表到前臺來進(jìn)行展示，教師對他們制作的長方形進(jìn)行夸獎與評論。通過這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，更重要的是增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，繼而更好地激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的強(qiáng)烈求知愿望和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

兒童心理學(xué)理論告訴我們，對于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題是現(xiàn)階段需要培養(yǎng)的能力，讓他們能夠利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)活動，更好地激起他們的好奇心和求知欲，繼而達(dá)到寓教于學(xué)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師通過公式的推導(dǎo)得出了等底等高的平行四邊形是三角形面積的2倍這一定理。這時(shí)有的學(xué)生感到十分的疑惑，為什么等底等高的平行四邊形與三角形有這種關(guān)系？假使這兩個平行四邊形和三角形不是等底等高，那么是否也存在這樣的關(guān)系呢？他們之間的面積關(guān)系又是如何的呢？等等這些問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組交流與討論，通過動手操作來驗(yàn)證以上這些不確定的問題。這種教學(xué)方式既形成了新穎生動、妙趣橫生的教學(xué)情境和氛圍，又鍛煉了學(xué)生的動手操作能力與思維創(chuàng)新能力，繼而更好地使問題得到了充分解決。

三、 學(xué)會提出質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深刻性

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生汲取知識的主動性。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深刻性，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識”時(shí)，教師在教授完課程時(shí)，可以誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行懷疑。有的學(xué)生提出：什么樣的三條線段可以圍成一個三角形？這三條線段之間存在什么樣的關(guān)系？有的學(xué)生提出：三角形的三個角存在什么樣的關(guān)系？例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：梯形的面積與平行四邊形的面積是否存在一定的關(guān)系呢？它的面積公式與平行四邊形的面積公式是否有相似之處呢？通過這種教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，用自己所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決相關(guān)的問題，繼而更好地激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性和創(chuàng)造性，更加全面地鞏固知識。

四、 啟發(fā)學(xué)生思考，通過思辨或?qū)嶒?yàn)得出問題結(jié)論

奧蘇伯爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有意義地開展。因此，教師在教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們通過思辨或?qū)嶒?yàn)得出問題結(jié)論。除此之外，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，幫助他們解決相關(guān)的問題，如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論與思考，對于他們不理解的地方進(jìn)行詳細(xì)的解說與指導(dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)知識中，“0除外”這個概念大多數(shù)學(xué)生掌握不是很透徹，這時(shí)教師不能單單地向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)該采取相應(yīng)的措施去更好地闡釋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以指出在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)時(shí)，0不可以做分母，因?yàn)?做除數(shù)沒有意義。教師也可以設(shè)計(jì)一個式子，即2=0，學(xué)生異口同聲地回答是錯誤的，并通過小組的討論與實(shí)驗(yàn)證明了自己的看法。通過這種教學(xué)方式，不僅在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了推理和判斷的能力，繼而更好地提高了自身的成績。

綜合上述，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的事情，它需要教師在教學(xué)中能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，鼓勵、引導(dǎo)他們學(xué)會創(chuàng)新。更重要的是，讓學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，繼而更好地鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

朱紅，江蘇省淮安市，盱眙縣維橋中心小學(xué)。endprint