幼兒園民間美術(shù)活動(dòng)中生活化材料的運(yùn)用

摘 要：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！边@是我國(guó)的著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的理論。根據(jù)陶先生提出的理論，結(jié)合五大類教育活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)是最能體現(xiàn)幼兒生活教育的，具有源淵文化和悠久歷史的民間美術(shù)的活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒參與其中，在做中學(xué)，學(xué)中做，真正做到讓幼兒以生活為中心。而我們幼兒園正是以民間美術(shù)為特色的幼兒園，我們更應(yīng)該以“生活教育”為指導(dǎo)，充分挖掘生活中有用的材料。

關(guān)鍵詞：生活；民間美術(shù)；材料

一、 讓幼兒感受生活中美的事物，激發(fā)幼兒對(duì)民間美術(shù)活動(dòng)的興趣

（一） 民間美術(shù)融入主題活動(dòng)，依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在挖掘幼兒創(chuàng)造力的同時(shí)讓幼兒成為活動(dòng)的主人

我們?cè)谏钪校?jīng)?？梢砸?jiàn)到雨傘，雨傘是不可缺少的東西，它的普及性和獨(dú)特的魅力是不容忽視的。雨傘上美麗的花紋和圖案幼兒都感興趣。本學(xué)期，為了更好的讓孩子們貼近“雨傘”這一生活化的材料課題，我引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，和自己實(shí)際看到的傘面花紋，設(shè)計(jì)了《花傘真美麗》這一民間美術(shù)活動(dòng)。結(jié)合花傘和水墨這兩個(gè)平時(shí)生活中見(jiàn)得到的東西，然后在課件中以圖片的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)幼兒觀察傘面上的花紋，說(shuō)說(shuō)獨(dú)特的地方。有的孩子說(shuō)：“花傘真漂亮，我們家的花傘還有小點(diǎn)點(diǎn)呢?！薄拔覀兗业母?，還有小花紋呢?！彪S著不斷的討論聲，孩子們對(duì)花傘的印象逐漸印刻在腦子里，不一會(huì)就裝飾好了花紋。這次活動(dòng)不僅運(yùn)用了生活中看得到的東西讓幼兒對(duì)民間美術(shù)產(chǎn)生了興趣，還大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

（二） 根據(jù)幼兒探索的不同階段來(lái)組織各種活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)，為日后提供依據(jù)，為創(chuàng)造想象打下基礎(chǔ)

“秋風(fēng)起來(lái)啦，秋風(fēng)起來(lái)啦，小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽”，秋天一到，樹(shù)葉就要漫天開(kāi)始飛舞了。于是，我趁著秋天這個(gè)金黃色的季節(jié)，與幼兒一起撿樹(shù)葉，收集果實(shí)，將這些生活化的自然材料運(yùn)用到一系列的教育活動(dòng)中。當(dāng)幼兒收集到秋天的各種果實(shí)時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察各類果實(shí)，分分類，并把這些果實(shí)布置在科探區(qū)，舉行了一個(gè)小小的果實(shí)科普展。當(dāng)這些顏色不一、形狀不一的樹(shù)葉被孩子們拿起來(lái)觀察時(shí)，我就利用機(jī)會(huì)讓孩子們自己去探索：“為什么樹(shù)葉有不同的形狀？”“為什么有的樹(shù)葉是紅色的？”孩子們就會(huì)帶著問(wèn)題去找答案，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。但是更多的孩子愿意用樹(shù)葉去裝飾教室，一幅幅美麗的“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”不久就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

（三） 根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，靠近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒用自己足夠的興趣來(lái)表達(dá)新的認(rèn)識(shí)和新的感受

有時(shí)候，孩子會(huì)跟著媽媽去菜場(chǎng)買菜，孩子覺(jué)得很新鮮，顏色和蔬菜的特征都深深地印在了腦子里。于是我設(shè)計(jì)了繪畫(huà)活動(dòng)：一園蔬菜成了精。鼓勵(lì)孩子回憶蔬菜形狀自己拓印并創(chuàng)作，并為它們添上五官及四肢，變成一個(gè)蔬菜好朋友。蔬菜和線條的結(jié)合讓幼兒對(duì)蔬菜寶寶產(chǎn)生了興趣。

二、 利用生活化的材料來(lái)豐富幼兒民間美術(shù)創(chuàng)作的途徑

（一） 走進(jìn)大自然，親近自然材料

美術(shù)活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的最重要橋梁就是材料。大千世界、無(wú)奇不有，只要孩子們想的到，就沒(méi)有找不到的。春天一到，萬(wàn)物生長(zhǎng)，粉紅色的桃花朵朵開(kāi)放。趁著晴朗的天氣，帶孩子們?nèi)バ@里找一找桃花，看一看桃花，聞一聞桃花，于是孩子們對(duì)“桃花”的興趣油然而生。孩子們?cè)诒M情關(guān)上桃花的同時(shí)，創(chuàng)作的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈。于是，教室中一幅幅美麗的水墨畫(huà)作品《桃花朵朵開(kāi)》映入我們的眼簾，一棵棵立體的泥工作品《桃樹(shù)》呈現(xiàn)在教室的展示柜上，一份份精美的剪紙作品《美麗的桃花》粘貼在主題墻上。美麗的春天不僅僅帶給孩子們美的享受，更讓孩子們?cè)谙硎苤袑W(xué)會(huì)了展示“民間美術(shù)”的技能。

（二） 發(fā)現(xiàn)和利用生活中的廢舊材料

在我們幼兒園，有一間專門的“特色活動(dòng)室”，專門為幼兒的民間美術(shù)活動(dòng)提供方便。在這個(gè)專用室里，有教師發(fā)動(dòng)孩子們帶來(lái)的各類廢舊物品：各式各類的牛奶罐、五顏六色的紐扣、粗細(xì)不一的毛線等，為孩子們的民間美術(shù)提供了源源不斷的生活材料。每當(dāng)輪到去特色活動(dòng)室，我就引導(dǎo)幼兒積極想象，利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，完成一個(gè)具有特色的作品。比如：用超輕粘土在牛奶罐上進(jìn)行裝飾，五彩的粘土加上不同形狀的牛奶罐，最后完工的作品將會(huì)讓幼兒感到驚訝。

三、 利用多種民間美術(shù)創(chuàng)作形式，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能

（一） 特色區(qū)域?qū)崿F(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的自主化和游戲化

《綱要》提出，教育應(yīng)該給孩子提供一個(gè)有利于其身心發(fā)展，適合其興趣、認(rèn)知水平，可供他們自由選擇的寬松的環(huán)境，在幼兒創(chuàng)造性制作活動(dòng)中正式與非正式活動(dòng)是相互影響和相互支持。在我們的特色活動(dòng)室里，有我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑母黝惿罨牧?。有瓶罐類的，有紙盒類，有布藝類的，另外還提供各式各樣的裝飾材料，讓幼兒在運(yùn)用生活化材料的同時(shí)進(jìn)行裝飾。在特色活動(dòng)室的墻壁上，有幼兒的作品展示，根據(jù)區(qū)域的不同，分成了“水墨展示區(qū)”、“刺繡展示區(qū)”、“扎染展示區(qū)”、“陶泥展示區(qū)”等，幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候得到環(huán)境的影響，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。

（二） “變廢為寶”融幼兒一日活動(dòng)中

在平時(shí)的一日活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒將家里不用的廢舊物品帶來(lái)，進(jìn)行再生利用。在教室里，有用牛奶盒制作成的“筆筒”，有用牙膏盒制成的“小汽車”。在泥工活動(dòng)時(shí)，孩子們將泥工作品展示在鞋盒蓋上，既達(dá)到了環(huán)保的要求又增加了作品的立體感，孩子們將這些“廢舊材料”進(jìn)行再次創(chuàng)造，當(dāng)成了他們游戲、生活、學(xué)習(xí)的“好朋友”。

（三） 在親子活動(dòng)中體現(xiàn)民間美術(shù)

每個(gè)學(xué)期，我們都會(huì)開(kāi)展一兩次親子活動(dòng)，在親子活動(dòng)中，我們根據(jù)年齡段的不同和每個(gè)班民間特色的不同開(kāi)展親子活動(dòng)。大班的家長(zhǎng)們將家里的碎布帶來(lái)，根據(jù)幼兒的設(shè)計(jì)進(jìn)行裁、剪、貼，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)們的巧手制作，一幅幅精美的“布貼畫(huà)”展示在我們面前。這正符合了《綱要》中的“充分利用家長(zhǎng)資源、深入挖掘家庭的教育資源，作到家園同步、教育一致”。

教育源于生活，且歸于生活。在幼兒的生活中融入民間美術(shù)活動(dòng)，既能充分的調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，掌握活動(dòng)方法，又能較好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)民間美術(shù)，讓更多的后輩了解民間美術(shù)，何樂(lè)而不為？

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

沈靜憶，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園。endprint