高中化學(xué)分層教學(xué)策略探究

摘 要：素質(zhì)教育將推動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展當(dāng)成高中化學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，但是傳統(tǒng)過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)模式難以滿(mǎn)足各種基礎(chǔ)與特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升，不利于化學(xué)課程教學(xué)效果的優(yōu)化。而分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)形式，其關(guān)注各個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。本文就分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

分層教學(xué)法，指的是教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，將學(xué)生合理地劃分成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組中，并結(jié)合教學(xué)大綱為各個(gè)層次學(xué)生制定符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，從而較好地滿(mǎn)足各種層次學(xué)生的發(fā)展需求，最終推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐表明，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可激起各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的大幅優(yōu)化。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、 全面了解學(xué)生并合理分層

分層是在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提，具體分層情況是否科學(xué)與合理，直接關(guān)系到分層教學(xué)法應(yīng)用效果的優(yōu)劣。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)借助調(diào)查法、訪(fǎng)談法、測(cè)試法等方式，全面了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等情況，然后以化學(xué)基礎(chǔ)為主要分層依據(jù)，再綜合考慮各種因素，給學(xué)生恰當(dāng)劃分到基礎(chǔ)層、發(fā)展層及培優(yōu)層中。需要注意的是，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待各個(gè)層次的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，教師劃分完層次之后，應(yīng)告訴學(xué)生，當(dāng)前的分層依據(jù)只代表大家以前的學(xué)習(xí)情況，分層的目的是為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，每一個(gè)同學(xué)現(xiàn)在的分層情況都是暫時(shí)的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)情況，及時(shí)做出更為合理的調(diào)整。只有這樣，才能讓基礎(chǔ)層與發(fā)展層的學(xué)生有更好的積極性學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，以便早日“升級(jí)”，而培優(yōu)組學(xué)生也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，生怕自己稍有懈怠就會(huì)“降級(jí)”，從而形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，最終推動(dòng)高中化學(xué)分層教學(xué)效果的明顯優(yōu)化。

二、 合理制定分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心依據(jù)，因此只有確保教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能夠較好地迎合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，才能激起他們以更加熱情參與到與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，才能為教學(xué)有效性的明顯優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。這就需要高中化學(xué)教師，依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的共同特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出合理的分層教學(xué)目標(biāo)，并以差異化的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)組織教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，從而最大限度激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，最終使得所有層次的學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中有較大的進(jìn)步與提升。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)教材中與《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)出差異化的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)講，適合基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：能從微觀視角了解化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的焓變與反應(yīng)熱，會(huì)書(shū)寫(xiě)教材中的幾個(gè)熱化學(xué)方程式；適合發(fā)展層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：能從微觀視角掌握化學(xué)反應(yīng)中的焓變與反應(yīng)熱，可正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，并掌握中和熱與燃燒熱的定義；適合培優(yōu)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是：能從深層理解化學(xué)反應(yīng)焓變及反應(yīng)熱，能規(guī)范書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，扎實(shí)掌握中和熱與燃燒熱的定義，并可利用焓變及蓋斯定律做一些計(jì)算題。教學(xué)實(shí)踐表明，各個(gè)層次的學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能獲得一定的發(fā)展與提升。

三、 科學(xué)設(shè)計(jì)分層的課后習(xí)題

由于各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及化學(xué)基礎(chǔ)有較大差異，因此適合他們的課后訓(xùn)練習(xí)題也不盡相同。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合差異化的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)出不同的課后訓(xùn)練題目，使得他們都能通過(guò)一定的努力順利完成訓(xùn)練內(nèi)容，從而有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并獲得成功的體會(huì)，最終都能信心滿(mǎn)滿(mǎn)地投入到以后的化學(xué)課程教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)完蘇教版高中化學(xué)教材中《人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》相關(guān)內(nèi)容之后，教師就可依據(jù)基礎(chǔ)層、發(fā)展層及培優(yōu)層學(xué)生的具體特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)三種難度的課后訓(xùn)練題目。具體來(lái)講，給基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計(jì)的課后訓(xùn)練題目的答案，應(yīng)可直接在教材中找出，只有學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，都能較好地完成訓(xùn)練任務(wù)；給發(fā)展層學(xué)生設(shè)計(jì)的課后訓(xùn)練題目的答案，應(yīng)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)細(xì)致閱讀教材，并做一定的歸納總結(jié)可獲得；給培優(yōu)層學(xué)生設(shè)計(jì)的課后訓(xùn)練題目的答案，都應(yīng)是在深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用教材知識(shí)才能獲得的。只有這樣，各個(gè)層次的學(xué)生在完成課后習(xí)題的過(guò)程中，都能各盡所能，都能有較大的發(fā)展。

四、 恰當(dāng)制度分層的評(píng)價(jià)措施

在高中化學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)中，不同的教學(xué)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同，只有這樣才能針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，才能讓各個(gè)學(xué)生都能借助恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能為他們后期化學(xué)課程的學(xué)習(xí)指明方向。這就需要高中化學(xué)教師深度分析各個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式讓各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，從而都能更加努力地參與到化學(xué)課堂活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)完蘇教版高中化學(xué)教材中與《化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)》相關(guān)的內(nèi)容之后，如果基礎(chǔ)層學(xué)生能較好地從微觀角度認(rèn)識(shí)反應(yīng)熱知識(shí)，教師就應(yīng)真誠(chéng)地夸贊他們，讓他們也有機(jī)會(huì)感受到收獲的樂(lè)趣，以激起他們更大的學(xué)習(xí)熱情；如果發(fā)展層學(xué)生可正確書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式，教師就可由衷地肯定他們的努力，使得他們感知到教師對(duì)自己的認(rèn)可，從而使得他們信心倍增地參與到化學(xué)教學(xué)中；如果培優(yōu)層的學(xué)生能利用教材知識(shí)解釋教師提出的生活現(xiàn)象，教師就應(yīng)在班級(jí)中對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使得他們體會(huì)到努力必有收獲。

總之，分層教學(xué)法屬于一種新穎的教學(xué)模式，其體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，有助于教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，化學(xué)教師應(yīng)積極將其恰當(dāng)應(yīng)用到日常教學(xué)中，以推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)有效性的明顯優(yōu)化。

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作者簡(jiǎn)介：

林淑限，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。endprint