淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

摘 要：什么是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)這一問(wèn)題做出了明確解釋?zhuān)W(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)即是：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀(guān)念、幾何觀(guān)念、數(shù)據(jù)分析觀(guān)念、運(yùn)算能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，這一大串概念都指出，核心素養(yǎng)不單單是針對(duì)某一方面數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，更多的注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，本文旨在更好的幫助小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步，將結(jié)合一些案例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；價(jià)值

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)從原本的記憶基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)會(huì)解題，到現(xiàn)今要求小學(xué)生能夠以多角度看待問(wèn)題，并從基礎(chǔ)知識(shí)的層面上，體悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和真理，這一復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)完整體系，既要會(huì)問(wèn)，又要會(huì)想，要主動(dòng)問(wèn)，多問(wèn)，積極的問(wèn)，從而達(dá)到思想層面的深度跨越，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，遠(yuǎn)比其具備解決問(wèn)題的能力重要，教師應(yīng)以宏觀(guān)的角度看待每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)其特性，在小學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)角度，逐步發(fā)酵數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一種在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)出的綜合數(shù)學(xué)能力，不是某一方面的知識(shí)記憶，也不是某一種技能的掌握，而是基于這兩者之上的更加深層次的能力的鍛煉，是知識(shí)、能力、態(tài)度整合后的產(chǎn)物，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成，不僅在小學(xué)階段幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)教育中來(lái)，更能在未來(lái)、在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中起到長(zhǎng)足的積極作用，能夠把生活中的小問(wèn)題上升到數(shù)學(xué)的高度層面，以數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷問(wèn)題、并從不同的角度解決問(wèn)題，完善問(wèn)題本身的缺陷，例如：有的顧客去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，本身行程就很緊湊，再加上前面有幾個(gè)要退貨的顧客，在退貨過(guò)程中，店員要檢查物品質(zhì)量，要與顧客協(xié)商等等，等到自己去結(jié)賬已經(jīng)浪費(fèi)了大量時(shí)間，很容易讓顧客對(duì)商場(chǎng)的服務(wù)水平，產(chǎn)生不良情緒，不利于二次消費(fèi)的促進(jìn)，這樣的情況下，商場(chǎng)就該考慮是否為退貨的顧客設(shè)立專(zhuān)屬通道，每天退貨的情況有幾例？哪些時(shí)期退貨的情況多發(fā)？是否要增減收銀窗口等，形成以數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是單純的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)呆板的知識(shí)，既要知道“1+1=2”，又要能夠解決“1+2=3”“2-1=1”等相關(guān)拓展性的問(wèn)題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，能夠在非數(shù)學(xué)情境中，依然能用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容全面分析問(wèn)題的能力，可在多個(gè)學(xué)科、崗位上得到應(yīng)用，小學(xué)時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生思維模式的多樣化，教師應(yīng)有意識(shí)的在各個(gè)數(shù)學(xué)階段將數(shù)學(xué)素養(yǎng)融入到教學(xué)中來(lái)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，這種能力不單純的指運(yùn)算或解題，而是能夠通過(guò)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，舉一反三的將類(lèi)似問(wèn)題歸類(lèi)，集中消滅數(shù)學(xué)困惑，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師與其教授學(xué)生解題過(guò)程，不如將解題的思維方式一并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生集思廣益總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到數(shù)學(xué)進(jìn)步，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師告訴學(xué)生時(shí)針、分針、秒針，以及指向哪里是幾點(diǎn)，學(xué)生容易混淆概念，分不清時(shí)刻，就會(huì)覺(jué)得鐘表是非常難理解的物品，容易對(duì)鐘表知識(shí)產(chǎn)生退縮心理，教師可以告訴學(xué)生，我們每天的時(shí)間都體現(xiàn)在這個(gè)鐘表上，現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)，再過(guò)十分鐘是兩點(diǎn)十分，那么再過(guò)二十分鐘是幾點(diǎn)呢？還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，秒針就像不停運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員，他一直在跑步永遠(yuǎn)不停歇，分針就像教師，每過(guò)一個(gè)課間，教師就要準(zhǔn)備上課了，時(shí)針就像在睡覺(jué)的學(xué)生，過(guò)了很久才動(dòng)一下，引導(dǎo)學(xué)生去想象，指針還像什么？學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和其他同學(xué)的描述，很自然的就能區(qū)分指針的不同，核心素養(yǎng)的提升能夠讓小學(xué)生自主的思考問(wèn)題，再比如：一塊蛋糕切成8份，4個(gè)人可以怎樣分？由于小學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就能通過(guò)聯(lián)想和結(jié)合實(shí)際情況去思考，甚至創(chuàng)新性的思考問(wèn)題，有些同學(xué)只是針對(duì)蛋糕的分發(fā)進(jìn)行思考，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)想到，會(huì)不會(huì)有一個(gè)人不想吃蛋糕，那么剩下3個(gè)人還有幾種分法？這樣不拘一格的思維方式，另外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也體現(xiàn)在邏輯能力、幾何直觀(guān)能力的發(fā)展上面，例如：在學(xué)習(xí)蘇教版“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，一般學(xué)生可以通過(guò)手邊的物品理解長(zhǎng)方形、圓形、三角形的概念，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)有，拉扯圓形是否能形成其他圖形？把長(zhǎng)方形縮短會(huì)不會(huì)變成正方形？等奇思妙想，再比如：學(xué)習(xí)到加法“1+2=3”時(shí)，學(xué)生也能同時(shí)理解“2+1=3”，能夠以邏輯性的角度推理問(wèn)題，加快數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)速度，達(dá)到課堂效率的最大化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展，和未來(lái)規(guī)劃，具備的重要作用，在授課過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合課本和實(shí)際，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，不拘泥于問(wèn)題本身，引導(dǎo)學(xué)生多思考相關(guān)拓展性知識(shí)，和問(wèn)題的出發(fā)本質(zhì)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)要領(lǐng)，為國(guó)家多方位人才的發(fā)展做好前提準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳正憲，張秋爽.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與落實(shí)建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2016，17：8-12.

[2] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯（上旬刊），2016，09：103-104.

作者簡(jiǎn)介：

夏薇，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇科技大學(xué)附屬小學(xué)。endprint