“繪”讀、“繪”思、“繪”想：給閱讀插上“繪”飛的翅膀

摘 要：隨著繪本故事的日益流行，繪本故事的教學也已成為小學英語教學中的一種常見又不可或缺的輔助教學手段。在低年段英語教學過程中，有效地將繪本與英語教材相結(jié)合能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，幫助孩子們接觸到純正的英語發(fā)音，學習有趣的西方文化。同時，還有助于鞏固復習教材中所學習的內(nèi)容?；谝陨蠋c，我開始嘗試了低年段繪本故事與教材相結(jié)合的教學與探索。

關(guān)鍵詞：繪本故事；英語；教學

一、 低年段繪本故事

在選擇繪本時，首先應當以國家課程標準中提出的基礎教育階段英語課程的任務為導向選擇符合學生年齡和心理特點的繪本故事；其次，低年段的孩子對一切都充滿著新鮮感，喜歡閱讀插圖顏色亮麗，內(nèi)容豐富，語言簡短，韻律性強的故事。因此，在選擇時要注重故事的整體性和趣味性。另外，故事的尾頁都附有相應的主題，練習和詞匯表，教師在選擇時要根據(jù)學生已有知識水平結(jié)合教材目錄中相關(guān)主題進行整合來選擇難度適中的繪本。

二、 拋磚引玉，“繪”激起學生課堂興趣

在教學過程中，我們常傾向于用歌曲，游戲，動畫等導入來warm up。若是教師們選擇一本與該課時內(nèi)容相關(guān)的繪本進行導入的話，一定會更具創(chuàng)新地激起學生們說和閱讀的欲望及興趣。例如，在教授蘇教版牛津教材一年級上Unit 7 I can dance 時，教師可以選用美國《芝麻街》出品的少兒繪本讀物 I can do it來導入。借用故事中小朋友們做的幾件有趣的事情從而引出dance的主題。孩子們一看到了繪本里可愛、萌萌的插圖，就按捺不住，紛紛舉起手來。

三、 話題拓展，“繪”豐富鞏固教學內(nèi)容

在教授繪本時應當要進行精心的教學設計，教學情境要具有趣味性，設置的主人公也盡量要與教材上的相吻合，話題要有關(guān)聯(lián)并有適當?shù)难由?，設計的活動要讓學生充分參與，組織學生表演的繪本內(nèi)容要盡量涵蓋教材中所學過的內(nèi)容和語言點。要使學生們在演中復習，在學中歡唱，在故事情節(jié)中回味。

例如，在教授教材一下Unit 1 Lets count過程中，根據(jù)所學重點：one， two， three等數(shù)詞，我們可以選擇繪本Five little monkeys。教師不僅能趣味性地幫助學生進行有意義的操練、重復數(shù)詞，還能根據(jù)Doctor monkey所說的：“No more monkeys jumping on the bed.”進行適當?shù)陌踩逃齺硌由旖虒W的內(nèi)容和主題。當然，繪本還可以融入到各個單元甚至幾個單元的復習教學中。比如，在教授一年級下Unit 5 Whats this？時，可以根據(jù)昆蟲的主題，選擇外研社出版的大貓系列繪本分級閱讀一級Fly away home《瓢蟲歸家記》來進行復習鞏固。學生在學習過程中不僅能復習本單元的ladybird， dragonfly等詞匯，還能復習Unit 1單元的numbers數(shù)詞和Unit 4單元描述季節(jié)、風景的形容詞。如圖所示：

四、 小組合作，促進“繪”讀、“繪”思、“繪”想

魯迅說：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛到天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象力和創(chuàng)造力是無限的，在課堂教學實施時，教師可以設計小組合作的環(huán)節(jié)讓孩子們思考來創(chuàng)造性地表演繪本，并發(fā)揮想象為故事創(chuàng)編結(jié)尾或續(xù)編故事。

例如，在表演繪本故事Fly away home《瓢蟲歸家記》時，學生們充分調(diào)動了身體里每個思考的細胞編起了表演的故事片段。有的孩子將瓢蟲歸家途中遇到的兇猛的螞蚱grasshopper、 蝸牛snail等昆蟲換成了溫柔的青蛙frog、淘氣的小鴨duck。有的孩子還將小瓢蟲尋找家時途經(jīng)的幾個落腳點：tree樹，leaf葉子等換成了：棚子shed，襯衫shirt等。在創(chuàng)編的過程中，孩子們通過思考充分激活了已知，建立了新知和舊知間的關(guān)聯(lián)，用新句型帶舊知有效地進行輸入和輸出。

在創(chuàng)編故事結(jié)尾時，學生們改編了故事結(jié)尾：有的改編成“瓢蟲非常興奮。Ladybird is excited.”有的甚至還改編成“很不幸，瓢蟲最后孤老終死。Unluckily， ladybird is dead.”也有一部分孩子重新創(chuàng)編寫了一個故事，Walk away home：Scorpion《蝎子歸家記》，Hop away home：Grasshopper《蚱蜢歸家記》等。如圖所示：

表演出來的效果和創(chuàng)編的結(jié)局雖然五花八門、參差不齊，但通過小組表演和展示，學生們對知識點的思索和了解更加深刻了，語言點也更扎實了，輸出也更豐富、流利了。同時，孩子們也滿足了自己的表演欲望，歷練了自己，提升了創(chuàng)新力和想象力，也收獲了自信。

五、 結(jié)束語

作為教師的我們應當在引導孩子們加入到閱讀行列中的同時采取不同的形式與他們一起閱讀、一起分享。在平時的教學過程中，我們教師也要多去鉆研繪本教材，研磨教學方式，積極參加繪本故事教學教研，多總結(jié)、多反思。從而科學地幫助孩子們養(yǎng)成“繪”閱讀的良好習慣，進一步促進孩子們“繪”思，“繪”想的能力的提高，給閱讀插上“繪”飛的翅膀。

作者簡介：

趙海燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校。endprint