關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析

摘 要：新課標(biāo)是我國(guó)國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是課程改革基本理念的重要成果，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史發(fā)展階段。新課標(biāo)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，以此來實(shí)現(xiàn)教育的需求。因此，本文從新課標(biāo)下的習(xí)作教學(xué)存在問題及成因進(jìn)行探討，并根據(jù)問題及成因提出建議，以為研究做參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；作文教學(xué)

一、 新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一） 教師理念問題

小學(xué)語文作文教學(xué)的形式過于注重成人化，忽視了小學(xué)生的參與。小學(xué)習(xí)作的教學(xué)形式是具有綜合性、開放性的，這就要求所創(chuàng)設(shè)的習(xí)作環(huán)境要多樣化、各版塊的教學(xué)目標(biāo)突出、小學(xué)生可操作性強(qiáng)。但在具體創(chuàng)設(shè)習(xí)作環(huán)境時(shí)，教師關(guān)注的習(xí)作環(huán)境往往是面向集體操作等功能，班級(jí)中的習(xí)作環(huán)境往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”完成的，小學(xué)生則充當(dāng)旁觀者、觀賞者，很少是由小學(xué)生參與完成的。由于所創(chuàng)的習(xí)作環(huán)境主要是為了裝飾，完成布置任務(wù)，只追求外在的形式，這就使得所創(chuàng)設(shè)的習(xí)作環(huán)境不夠深入，沒有延續(xù)性，減少了習(xí)作環(huán)境與小學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不夠突出，成效甚微。因此，所創(chuàng)設(shè)的小學(xué)習(xí)作環(huán)境也就失去了在新課標(biāo)下教育的作用，同時(shí)也讓小學(xué)生在思維的發(fā)展、個(gè)性和創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面也錯(cuò)失了良好的時(shí)機(jī)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容問題

小學(xué)語文作文教學(xué)的內(nèi)容過于片面化。在實(shí)施新課標(biāo)下，大多數(shù)的教師已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的習(xí)作環(huán)境能夠幫助她們更好地實(shí)施和完善主題教學(xué)活動(dòng)。但在如何根據(jù)《小學(xué)教育指導(dǎo)綱要》精神，為誰創(chuàng)設(shè)的習(xí)作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的習(xí)作環(huán)境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創(chuàng)設(shè)習(xí)作環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體的布局意識(shí)，并且給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。如有時(shí)教師為了習(xí)作環(huán)境的美觀，會(huì)制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻上，這樣使得整個(gè)習(xí)作環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)習(xí)作環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對(duì)習(xí)作環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的習(xí)作環(huán)境布置，是極不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

（三） 教學(xué)方法問題

小學(xué)習(xí)作環(huán)境是小學(xué)語文課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)習(xí)作環(huán)境時(shí)，要考慮到它的教育性，應(yīng)使小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)與小學(xué)教育目標(biāo)相一致。同時(shí)，小學(xué)生正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要，作文教學(xué)應(yīng)與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，有的教師沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際發(fā)展需要。在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，沒有體現(xiàn)出小學(xué)生與教師相互合作的過程。

二、 新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)問題的原因分析

（一） 理論學(xué)習(xí)積極性不高

在職教師由于工作原因，白天上課帶班組織一日生活與教育活動(dòng)，晚上備課還需要制作一些教具以及制定一些工作計(jì)劃。如周計(jì)劃、月安排、教案等內(nèi)容，客觀上說在職教師是沒有時(shí)間進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，同時(shí)在職教師的學(xué)習(xí)積極性也不是很高，對(duì)知識(shí)的渴望不夠強(qiáng)烈，認(rèn)為吃老本，憑借著自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠了。所以很少進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)，不能做到理論與實(shí)踐共同提高，從而完善教學(xué)。

（二） 教學(xué)模式僵硬缺乏活力

受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文作文教學(xué)模式存在明顯的僵硬化弊端，在教學(xué)過程中呆板缺乏活力，這種死板的教育模式在教師的思想中根深蒂固，沒有將小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用進(jìn)行全面深入的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的教學(xué)過程中僅僅扮演一個(gè)接受者的角色，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的內(nèi)在消化，教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，在教學(xué)過程中沒有秉承快樂寫作的教學(xué)宗旨。除此之外，陳舊的教學(xué)方式也是引起習(xí)作教學(xué)難的重要因素。

（三） 教學(xué)能力和專業(yè)技能有待提高

在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，缺乏對(duì)在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)。教師本身也往往抱著吃老本的心態(tài)，再加上自身教學(xué)能力和專業(yè)技能的提高與完善跟不上社會(huì)的發(fā)展要求，無法顧及當(dāng)前孩子們的需要，僅僅以自己自身以往學(xué)習(xí)的東西教授小學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)建議

（一） 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高文化知識(shí)

要加強(qiáng)在職教師的理論學(xué)習(xí)，從而提高文化知識(shí)，理論學(xué)習(xí)能夠表現(xiàn)出個(gè)人的素質(zhì)與修養(yǎng)。身為一名教師，要勤奮嚴(yán)謹(jǐn)，自樹樹人。應(yīng)該要學(xué)習(xí)更多與小學(xué)生有關(guān)的理論知識(shí)，更加的熟悉了解小學(xué)生，才能更好地進(jìn)行工作，教師也可以在假期中進(jìn)行自我提升，自我充電。學(xué)校也可在開學(xué)前組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而避免因?yàn)榻處熑粘９ぷ鲿r(shí)，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)的問題，理論的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，教師在實(shí)踐中要理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者共同提高，完善教學(xué)。光有實(shí)踐，缺乏理論知識(shí)是不行的，充足的理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)新作文教學(xué)模式及教學(xué)方式

以探究性教學(xué)方式為主，將小學(xué)生擺在主體位置，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主、主體地去發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，并創(chuàng)新其思維。比如利用多媒體進(jìn)行視頻教學(xué)，讓小學(xué)生根據(jù)視頻寫作文，或者讓小學(xué)生分組講故事，而后根據(jù)故事的啟示能夠作文寫作等等，作用在于能夠通過對(duì)小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)來保證教學(xué)效果。

（三） 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)進(jìn)修，提升教學(xué)水平與技能

要充分加強(qiáng)教師的職后培養(yǎng)進(jìn)修，讓教師們互相交流分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)新的教育方法，緊跟隨時(shí)代的變化，順應(yīng)社會(huì)的需求。要打破吃老本的理念，進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)水平與能力是至關(guān)重要的?？梢栽O(shè)置專門的課程請(qǐng)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣小學(xué)生老師們?cè)谛W(xué)的課程當(dāng)中才能夠更好地教育教學(xué)，提高教學(xué)能力，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

傅惜治，福建省泉州市，南安市杏蓮小學(xué)。endprint