芻議PBL教學(xué)法在高職護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用

毛玉霞

【摘要】 作為一種效率較高的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法具有較為顯著的優(yōu)越性，既可以幫助學(xué)生更輕松的掌握豐富專業(yè)知識，也能夠進一步拓展其綜合素質(zhì)，全面挖掘、發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)前，PBL教學(xué)法的科學(xué)運用已經(jīng)得到了諸多高職護理教師的廣泛青睞，且在教學(xué)革新發(fā)展中，也在給予不斷優(yōu)化，并取得了較為顯著的教學(xué)發(fā)展成果。

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)法 高職護理實踐 教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法是一種基于各種問題學(xué)習(xí)探究的一種全新教學(xué)模式，著重強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)實踐中加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進其職業(yè)技能水平的不斷提升，有機整合情景、會話與寫作等要素來進行教學(xué)活動的設(shè)計與組織。但就目前來講，由于我國教育背景與西方國家不同，怎樣將PBL教學(xué)法的優(yōu)勢作用，在高職護理實踐教學(xué)中充分發(fā)揮出來，還需要廣大教師給予更深入、全面的探索研究，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的護理人才。

一、PBL教學(xué)法在高職護理實踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，很多思想在教師心中已經(jīng)根深蒂固，大多都不愿意更新教學(xué)思想，在此背景下，很多教會都會將理論知識視為一種不可更改的定論，將整個教學(xué)過程視為從外到內(nèi)輸入知識的過程，認為學(xué)生只需要對書本相關(guān)知識進行單純的理解與記憶即可，導(dǎo)致學(xué)生一直都處于被動、機械的接受狀態(tài)。而PBL教學(xué)法則強調(diào)問題是學(xué)習(xí)探究的重要起點，教學(xué)中，教師應(yīng)先為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)問題，讓學(xué)生帶著各類問題進行深入探究，這一方法的運用，不僅能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種局限，也能夠有效鏈接原本孤立的各個知識點，構(gòu)建出較為完整的知識鏈，充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位，因此，教師要想將自身的點撥、引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，就必須要更新教育理念，積極轉(zhuǎn)變自身角色。

其次，對于教師專業(yè)素養(yǎng)來講。對教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平提出了更高要求，強調(diào)其教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識，還要對學(xué)科交叉知識有更深入的了解與把握。但就高職護理實踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來講，很多教師都無法做到這一點，經(jīng)常會在授課中出現(xiàn)一系列知識盲點，且經(jīng)常會因為自身專業(yè)、跨學(xué)科知識儲備的匱乏而無法科學(xué)靈活的運用PBL教學(xué)法來設(shè)計、組織各項教學(xué)活動，或者是不愿意將其方法運用到護理實踐教學(xué)中。

最后，從學(xué)生層面來講，很多學(xué)生在護理實踐學(xué)習(xí)中的積極性都不高，且對教師的灌輸、教學(xué)安排存在很大的依賴性，再加上高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性相對較差，很少能夠積極主動地參與到護理專業(yè)知識的探究、獲取知識。對于PBL教學(xué)法的運用來講，要想將其積極作用充分發(fā)揮出來，往往都離不開學(xué)生全身新投入，積極主動參與上的高效配合，從搜集、整理相關(guān)資源開始，就要結(jié)合引用的相關(guān)病例、提綱來閱讀文獻資料，積極與學(xué)生互動交流，以此來為學(xué)生指出更準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)探究方向，獲得更理想的授課效果。但是具體落實中，不論是前期準(zhǔn)備，還是閱讀、交流探究等都需要投入大量時間與精力，所以，要想將PBL教學(xué)法的優(yōu)勢特點充分體現(xiàn)出來，就必須要重視、加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的激發(fā)。

二、優(yōu)化PBL教學(xué)法應(yīng)用的策略探究

（一）合理轉(zhuǎn)變教師角色

在高職教育體制革新發(fā)展中，高職護理專業(yè)教師也應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，從知識灌輸者向?qū)W生發(fā)展促進者的方向轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化、拉近師生之間的關(guān)系。教師也要針對各類問題解決過程中所采用的計劃、控制，以及評價活動等方面的具體情況來指導(dǎo)學(xué)生有序完成PBL的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動提出自身疑問，以此來進一步拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題，以及協(xié)調(diào)、交流等方面的能力，重視基本知識、實際技能的科學(xué)整合。在此過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程做出科學(xué)恰當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)節(jié)，構(gòu)建更理想的小組成員關(guān)系。在真正具有民主氛圍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠更積極主動地投入其中，也能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來。在剛開始小組活動時，教師應(yīng)注重自身支持作用的發(fā)揮，并結(jié)合課堂討論的發(fā)展，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造獨立思考探究的機會，從而讓學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確的把握問題解決的關(guān)鍵，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)與效果。

另外，PBL教學(xué)法在實踐應(yīng)用中強調(diào)，教會要對相應(yīng)問題做出科學(xué)設(shè)計，巧妙指導(dǎo)學(xué)生參與各項學(xué)習(xí)探究，并對其各階段的表現(xiàn)情況做出科學(xué)評價，這就需要其教師要對授課內(nèi)容做出深入鉆研與全面認識把握，在關(guān)鍵時刻，發(fā)揮出理想的點撥、支架與教練等方面的積極作用。同時，再加上護理實踐教學(xué)大多都是基于患者實際問題來組織學(xué)生進行分析探究的，教師必須要重視自身薄弱環(huán)節(jié)的不斷完善，逐步提升自身業(yè)務(wù)水平，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確把握，通過不斷地學(xué)習(xí)與積累來不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容涉及給予進一步優(yōu)化，促進其綜合素質(zhì)的不斷提升，以此來全面適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與團隊協(xié)作

首先，在自學(xué)能力拓展上。從能力評價層面來考慮，PBL教學(xué)法的靈活運用能夠進一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重與突顯，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更積極捉主動地參與實踐學(xué)習(xí)探究活動，不斷拓展自身創(chuàng)新思維與實踐能力。同時，通過相關(guān)教材、文獻的查閱，各項網(wǎng)絡(luò)資源的搜尋，以及對相關(guān)專家的請教等路徑，能夠真正懂得獨立自主的進行相應(yīng)問題的思考，可以從不同途徑來獲取知識信息，不論是在培養(yǎng)其積極學(xué)習(xí)態(tài)度，還是拓展自主學(xué)習(xí)探究能力上都具有重要意義。

其次，在團隊協(xié)作與組織能力拓展上。面對一系列較為復(fù)雜的問題，學(xué)生經(jīng)常會以小組形式來開展各項學(xué)習(xí)活動，而在整個探究討論中產(chǎn)生的新問題，以及解決過程都是學(xué)生主要的自學(xué)能力。在分工協(xié)作中，學(xué)生可以逐漸懂得怎樣進行相應(yīng)職責(zé)的科學(xué)分配，以及復(fù)雜任務(wù)的合理分解，反饋出更豐富、有用的信息，且在此過程中，也能夠獲得更多表達自身想法、觀點的機會。同時，在共享各類專業(yè)知識信息，一同發(fā)現(xiàn)、解決各類難題過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，以及合作協(xié)調(diào)組織能力也能夠得到進一步拓展。

（三）培養(yǎng)拓展學(xué)生批判性思維

相比于簡單的病例討論來講，PBL教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的臨床思維，鍛煉其推理能力。比如，在實踐教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容與難以程度，可以設(shè)置不同的教學(xué)方案：常見消化道潰瘍內(nèi)科治療病例；消化道潰瘍穿孔急癥手術(shù)術(shù)后護理；以及消化道狂并發(fā)穿孔急性病例三種。在實踐教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將病人癥狀先提出來，在此基礎(chǔ)上做出深入、全面分析，并提出假設(shè)與解釋機制，之后再進行各類信息的陸續(xù)提供、拓展問題，做出全新的判斷假設(shè)，且讓學(xué)生在不斷修正假設(shè)中，消化道潰瘍方面的相關(guān)醫(yī)療護理知識有更全面的掌握，能夠懂得從不同層面去分析、解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職護理教學(xué)革新發(fā)展中，PBL教學(xué)法的產(chǎn)生與科學(xué)運用，不僅能夠突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的種種局限，這種全新教育理念的運用，不論是對增強醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與信心，還是拓展醫(yī)學(xué)教學(xué)水平等方面都具有重要意義，也是促進高職護理專業(yè)學(xué)生理論、實踐能力與綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段，因此，廣大高職護理專業(yè)教師在教學(xué)設(shè)計與組織中，應(yīng)充分認識、把握PBL教學(xué)法的價值，對該方法的實踐應(yīng)用做出更深層次的分析研究。

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