淺談如何促進高中化學的有效教學

摘要：進入高中化學教學階段，教師可以發(fā)現(xiàn)其相比初中化學知識有了本質(zhì)上的提升，在初中化學教學中，教師主要培養(yǎng)學生的學習興趣與化學素養(yǎng)，重在概念知識的教學，而在高中化學教學中，更需要提升學生的綜合能力，重在化學思維的培養(yǎng)。針對這樣的情況，高中化學教師要尋找科學的教學策略，從學生的實際情況出發(fā)，打造內(nèi)容豐富、形式精彩的化學課。本文主要從當前的實際教學情況出發(fā)，結合高中生的學習特點，從多方面論述促進高中化學有效教學的策略。

關鍵詞：高中化學；有效教學；教學策略

高中化學教學內(nèi)容難度大、邏輯性強、抽象性強，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難取得理想的教學效果，使得學生的化學思維與綜合能力得不到有效的提升。為了提高課堂教學的有效性，教師應該激發(fā)學生在課堂學習當中的主體意識，讓學生用主動思考的思維理解抽象知識，創(chuàng)造更好的學習效果。對此，教師還要運用新課程改革的思路，積極引導學生自主學習，促進學生的全面發(fā)展。那么我將針對高中化學教學，淺談如何實現(xiàn)有效教學。

一、 激發(fā)學生的學習興趣

學生始終是學習的主體，掌握著學習的主動權，如果長期處于教師的被動壓迫下，很難取得理想的學習效果。對此，需要教師采取科學的教學策略激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動積極地投入到學習中來。就以原子、質(zhì)子等概念知識的教學為例，這部分知識相對來說比較枯燥，在課堂上教師如果開門見山地進入理論教學，并對學生進行理論灌輸，非但教學效果不佳，還壓抑著學生的主動性。于是教師可以先利用學生熟悉的事物作為課堂導入，比如太陽系，九大行星都是以太陽為中心進行公轉，于是教師可以將這樣的模型進行延展，過渡到化學的微觀世界中來。學生借助理解的知識點可以更好地認識這些抽象的化學概念，起到更好的學習效果。其次，借助學生具象有趣的事物能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地進入到學習狀態(tài)中來。通過這樣的方式，進行有效的課堂導入，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造更好的教學效果。

二、 引導學生進行探究性學習

高中化學學習相比初中化學學習在難度上有了顯著的提升，依靠具體的思維已經(jīng)很難學好化學，而只有具備嚴謹?shù)幕瘜W思維與較好的學習探究能力，才能夠真正學好化學。對此，需要教師引導學生進行探究性學習，有意識地培養(yǎng)學生的探究學習能力。就以有機化學綜合題的教學為例，這類題型對學生整個有機化學思維有較高的要求，能夠連貫地運用知識進行有效的解答。于是教師不再對每個知識點進行細致的講解，而只是為學生梳理出大概的知識框架，再讓學生利用學案進行自主探究學習。在探究性學習中，學生完成學案上的學習任務，則能夠將知識框架的細枝末節(jié)進行填補，讓整個知識體系更為系統(tǒng)。接著教師再要求學生進行經(jīng)典例題的練習，實現(xiàn)活學活用，同時要能夠歸納出解題模型，以便在以后遇到同類題型能夠高效解答。通過這樣的方式，讓學生進行自主探究學習，在保障學生的學習效果的同時，能夠有效地提升學生的自主學習與自主探究能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。

三、 突破重難點知識的教學

化學本就是一門知識點具有抽象性的嚴謹學科，并且不是生活中隨處可見的，學生在學習過程中難免會遇到一些難以理解的難點知識。于是，需要教師根據(jù)這些知識的特點，優(yōu)化教學方法，突破重難點知識的教學。就以氧化還原反應的教學為例，這部分知識是高中化學教學的重中之重，對于培養(yǎng)學生的化學思維有著重要的意義。在初中教學階段，只是讓學生簡單地了解以燃燒為代表的氧化還原反應，學生只要按部就班地記憶就能完成學習。那么現(xiàn)在，教師要深入化學微觀世界，讓學生從還原劑、氧化劑的化學性質(zhì)出發(fā)，理解其在不同條件下的反應機理，同時要能夠理解價態(tài)變化和電子運動，從而更深刻地理解化學變化中的規(guī)律，這對于今后更高難度的化學學習有重要的幫助。通過這樣的方式，從高中化學教學的本質(zhì)出發(fā)，用更加具有針對性的教學策略組織教學，深化學生對理論知識的理解，做到知其然且知其所以然，也有效促進學生化學思維的構建，有利于學生的長遠發(fā)展。

四、 改善傳統(tǒng)的實驗教學模式

不難發(fā)現(xiàn)，在化學知識體系中有很多規(guī)律與定理都是通過實驗發(fā)現(xiàn)或總結的，也就是說理解了實驗原理能夠更好地學習化學知識，并且實驗本就是重要的教學內(nèi)容，需要教師注重實驗教學單元。但是傳統(tǒng)的教學模式只是讓學生按照教材的內(nèi)容按部就班地進行實驗，對于學生的實驗能力與化學思維沒有顯著的提升價值。需要教師改善傳統(tǒng)的實驗教學模式。就以酸堿中和反應實驗的教學為例，這一章主要要求學生理解酸堿指示劑在不同條件下的顯色反應，過去只是讓學生進行實驗演示，現(xiàn)在教師可以轉換思路，讓學生自主設計實驗。首先教師先將酸堿指示劑的顯色原理進行透徹講解，讓學生有一定的理論知識基礎；接著，教師再讓學生以學習小組的形式進行實驗設計，根據(jù)理論知識設計可行的實驗；最后則讓學生在保障安全實驗的前提下進行實驗驗證。通過這樣的方式，從實驗設計到實驗完成都由學生自主完成，能夠讓學生更好地理解實驗原理，提升實驗思維與實驗能力。

五、 結語

總而言之，高中化學教學旨在更好地培養(yǎng)學生的化學思維與綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，有著重要的教學意義，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前的教學環(huán)境，實現(xiàn)高中化學有效教學是勢在必行。那么在今后的教學中，高中化學教師必須要清醒地認識到課堂真正需要的是什么，同時要注重教學策略與教學方式的選擇，將主動權更多地交給學生，使學生得到更進一步發(fā)展，并且實現(xiàn)理論與實踐的結合，能夠讓學生學會用所學知識解決實際問題。

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作者簡介：李雙，江西省九江市一中。endprint