淺談情境教學模式在中學英語語法教學中的策略

摘要：在英語課堂教學的過程中，通過研究情境教學模式對英語語法的影響，提出情境教學模式的重要性，進一步探究情境教學與英語語法教學中的相關性，提高學生應用語法知識的能力。

關鍵詞：情境教學法；英語語法；策略

英語語法課是英語專業(yè)的一門重要課程。但是目前該課程在課堂的教學效果并不理想，比如在進行書面英語寫作的過程中，學生單詞記憶牢固，但是語法的應用錯誤率較高，因此要把提高英語語法的教學放在重要位置。

一、 情境教學模式在中國教育環(huán)境的可行性

（一） 情境教學模式概述

情境教學法主要是根據(jù)課堂中的教學內容，給學生創(chuàng)造一個虛擬或者現(xiàn)實的教學情境，學生在情境中依靠理解去學習語法而不是機械地死記硬背。情境和語境是英語語法教學的基礎，語言脫離語境和情境而單獨存在就會枯燥無味，學生記憶起來吃力。在英語語法教學中使用情境教學，更有利于提高學生在英語語法課堂中吸收知識的效率。

（二） 情境教學模式在英語語法教學中的可行性

傳統(tǒng)的語法課堂教學多是講授模式，“教師講學生記”的模式已經(jīng)不適合時代的要求。教師如果對著課本，把書本上的詞匯、語法用講授的方法教給學生，學生并沒有主動學習的欲望，長此以往，很可能導致學生對語法學習失去興趣。這樣的語法教學顯然難有成效。因此在重視學生智力因素發(fā)展的同時，也要重視學生的非智力因素，在教學方法上進行改革，通過情景教學法，給學生創(chuàng)設模擬一個能用于語法的情境。當學生的英語學習時出現(xiàn)問題應該及時給予幫助，給學生自信。在學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗上，精心設計出真實性和具體的教學景象，激活所教語言知識并對新知識進行處理和加工，只有在理解的基礎上，在模擬的情境中對新知識進行同化和順應，才能促進培養(yǎng)學生運用英語的能力，提高學生英語口語的表達能力。

二、 情境教學模式在英語語法教學中的應用

（一） 利用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

中學生擅長具體形象思維，因此可以利用現(xiàn)代多媒體技術，通過文字、聲音、圖像、影像等直觀信息，做到聲像結合，圖文并茂。營造一個生活情境，開辟英語語言環(huán)境，突破語法重點和難點。使用多媒體進行英語的情境創(chuàng)設，讓學生體會語法規(guī)則和語言現(xiàn)象是如何運用在日常交流之中。例如教師可以選擇一些經(jīng)典的電影片段，讓學生在欣賞電影的同時，對情景中的交談加以評論，指出這些語態(tài)應該要如何用，有了電影這個多媒體技術，枯燥無味的英語語法就會變得很有趣。而在虛擬語氣的語法教學中，筆者發(fā)現(xiàn)中學生喜歡聽歌曲，挑選含有特定語法的英文歌曲進行分類，讓學生從每一種類別的歌曲中感受特定語氣的應用。

（二） 聯(lián)系生活，結合時事創(chuàng)設真實情境

聯(lián)系最近熱門時事來創(chuàng)設對答情景，讓學生明白語法不只是書本上的，更重要的是要能應用于生活中，可在課堂中選擇與語法內容有關的新聞報道或者當?shù)厝ぢ?。以祈使語氣的應用為例子，作為英語語法的三大語法之一，筆者發(fā)現(xiàn)在學生學完后在應用上是一個很大的困難，筆者以“2017年金磚會議”為創(chuàng)設情景，將學生與自己身邊的政治聯(lián)系起來，通過這種方法，學生對時態(tài)的變化的理解有了進一步提高。

（三） 利用游戲創(chuàng)設情境

學生年齡還處于發(fā)展階段，游戲能更好地調動他們的積極性，教師可以根據(jù)課堂教學內容設計學生喜歡的游戲，通過游戲的形式幫助學生掌握英語口語的知識點，給學生提供更多展現(xiàn)自己掌握知識水平的機會，讓學生在輕松的環(huán)境中真正的學習。

（四） 導入文化創(chuàng)設趣味情境

有很多優(yōu)秀的外國名著學生都很感興趣，對書中的內容觀點都有自己的想法，我根據(jù)語法知識對文學作品進行專題分類，讓學生在欣賞世界名著的同時，也在潛移默化地學習語法的使用規(guī)則，從閱讀中體會運用英語語法的快樂。平時在布置作業(yè)時，讓學生摘抄自己喜歡的語法性句子，并且?guī)胝n堂來與大家一起分享，學生在這種搜集、摘抄過程中接觸到不少英語語法的應用，通過有意識記和無意識記相結合的方式，從故事中掌握了英語的語法知識

（五） 創(chuàng)設“實踐”情境，拓展課堂教學

語法知識不僅要靠動手寫，同時還需要培養(yǎng)學生勤于實踐，樂于探究。通過不斷實踐、應用所學的知識才能掌握。教師可以根據(jù)所講授的語法知識點對學生進行分類訓練，可以是口頭也可以是寫作上的，教師要給學生提供實際運用語法知識的活動，只有通過實踐，學生獲得的知識才是印象深刻的。

教師課前通過調查學生的知識和能力水平，通過均衡組合原則，對學生進行分組，運用所學的語法知識來進行角色扮演，角色的話題可由學生自由決定，教師應該放權給學生，學生才能更積極地在實踐中運用并且鞏固所學的知識。另外也可以利用傳統(tǒng)的填空、選擇、翻譯、改錯、等方法來訓練，通過這幾年來的研究發(fā)現(xiàn)，高考客觀題占的比例很大，尤其是選擇題的分值占據(jù)了試卷的半壁江山，從這點可以看出，我國目前的教育還是太強調答案的惟一化，結果把生活中本應該運用為主的語言教成了惟一的教條。教學中，筆者做到一題多解、一問多答、一句多連、一詞多意，讓學生對語境進行不同的回答，猜測對話中的言外之音，幫助學生提高英語口語的多元化應用。

課堂中教師要將語法專項訓練與翻譯和寫作練習結合起來，翻譯和寫作主要考查學生對英語語法的綜合運用能力，更能準確地獲得學生的學習情況，從而更能有針對性地對學生知識的缺失和錯誤進行彌補，在課堂上重點突破學生的易錯點。

三、 結束語

作為一名堅持在一線教書的英語教師，我們面臨的困難還很多。但是我深信，只要堅持英語語法的情境教學模式，盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設來促進學生對英語語法的理解，學生樂于將新學的知識應用到真實情境中去，學生就能更直觀也更容易接受語法知識，從而達到素質教育的目的。

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作者簡介：吳雪明，福建省泉州市晉江市，晉江市養(yǎng)正中學。endprint