互動教學在初中英語教學實踐中的應用

摘要：隨著經濟全球化的不斷加深，英語作為重要的語言溝通工具也越來越受到人們的重視，英語在我國課堂教學中的地位越來越重要。傳統(tǒng)英語教學模式，采用以教師為主體、學生刻板學習的方法，教師重點講解相關語法和單詞的運用，忽視學生的理解能力，不能很好地調動學生的學習興趣。初中英語教學是一個較為系統(tǒng)化、邏輯化的語言學習階段，如何使學生更好地學習英語，提高學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，是當前教育界普遍關注的問題?；咏虒W法是符合素質教育的教學方法，符合新課標中強調學生主體地位的要求，能夠有效提高學生在英語課堂的學習積極性，從而全面提高學生的英語水平。本文對互動教學模式在初中英語教學的實踐中的應用展開研究，闡述自己的觀點。

關鍵詞：互動教學；初中英語；應用

傳統(tǒng)的應試教育已經難以適應當代社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)英語教學模式，采用教師教、學生聽的方法，教師教的內容只涉及語法及作文等教學內容，學生機械記憶，不能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和其創(chuàng)新思維，雖然學習英語多年，但無法將英語實際運用到生活中，很明顯這是一種失敗的教學方法，教學效果也是不理想的。互動教學就是在這樣的前提下提出來的，要做到以教師為主導，學生為主體，強調學生的主體地位，充分調動學生的學習興趣，參與到英語課堂教學中來。

一、 發(fā)揮學生主體地位，改變教學模式

發(fā)揮學生的主體地位，必須要做到因材施教，教師在熟悉教學內容、教學過程和方法的同時，必須要了解每位學生的認知水平和心理特征及其學習愛好，要讓學生成為課堂的主人。一個課堂缺乏學生的參與，就不能算是一節(jié)好課。創(chuàng)設開放型課堂，便于學生自主發(fā)揮，在教師教授基礎知識的前提下，適當給予學生自由交流、自由思考的時間，以便于同學之間交換自己的看法和觀點，有利于促進學生共同發(fā)展，同時也培養(yǎng)其交流表達能力和理解分析能力。在課前備課環(huán)節(jié)，教師可以設計相關課堂活動，活躍課堂氣氛，可以提前讓學生們預習課文的內容，對本節(jié)課的知識結構有一個簡要的分析，請同學們上臺當老師，將自己理解的內容講給其他同學聽，教師在一旁觀察并稍作指導，這樣可以調動學生的學習積極性，使每一位學生都能夠參與到課堂教學中來，以便于學生加強記憶。同時，在課堂上教師與學生是一種民主平等的關系，教師是一位引導者的角色。在學生交流討論的同時教師也可以參與其中，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，在了解學生的基礎上，根據每位學生的情況制定不同的教學要求。引導同學之間相互交流合作，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主合作探究的學習方法。

二、 創(chuàng)設有效情境，借助多媒體教學

“情境”這一概念是由美國教育家杜威最早提出的。傳統(tǒng)教育最失敗的一點就是忽略了情境在教學中的作用，對于大部分同學來說，初中英語學習是較為枯燥的，新課標提倡要調動學生多感官參與到教學活動中，因此我們可以借助多媒體或者實物模型來調動學生的學習興趣。教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)立特定的教學氛圍，并引導學生融入到這種課堂環(huán)境中，在傳統(tǒng)教學模式中，只能運用語言將課堂知識與學生相聯系，而借助多媒體，我們可以從圖畫、視頻、音樂等多個角度將課堂知識與學生的感官聯系在一起。人們對建構主義理論認識的加深，開始注重對課堂情境的創(chuàng)設，教材僅僅是一個參考性的工具，學生的學習不能僅僅局限于教材中，教師必須借助實物及多媒體的使用，拓展學生視野，對已用的教材相應的剪裁加深，拓寬知識的內涵和外延，提高課堂英語教學的學習效率。以下是本人在課堂情景教學時采用的一些方法和體會：第一，要有一個好的導入來激發(fā)學生的學習興趣，借助多媒體來調動學生參與到我們的教學活動中，根據課程內容的不同創(chuàng)設的教學情景，一個好的導入可以提高學生的興趣，實現新知識與舊知識之間的自然過渡。第二，設計好的課堂活動，可以設計一些小游戲讓學生參與到教學中來，適當調動課堂氛圍，初中學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，要針對這一時期學生的心理特征制定相關活動。

三、 引導學生合作交流，注重課后評價

課堂教學不是死板的，課堂上學生之間的互動是有效提高學習效率的一種方法。在課堂教學中，教師可以引導學生自由朗讀課文，教師及時糾正指導；在提問問題時，教師可以采用小組提問法或兩兩提問法，對課文中存在的問題相互提問并回答，教師要參與到學生的活動中去并及時給予引導。在這一過程中，對于較為內向或基礎較差的學生，教師要加強鼓勵，善于發(fā)現其閃光點并重視其情感教育，提高學生的學習自信心；在開展小組教學時，教師要充分考慮學生的認知水平和學習能力，將學習水平差異較小的學生組織為一組，在平等學習的基礎上相互交流探討，在共性發(fā)展的基礎上，彰顯其個性，對學生適度引導，并客觀民主地評價，對于進步較大或基礎較差的同學要善于鼓勵，將great、nice、clever等詞掛在嘴邊，創(chuàng)設民主和諧平等的課堂氛圍，鼓勵學生積極發(fā)言，踴躍發(fā)言，參與到互動學習中。同時，教師不能只注重課堂上的教學，課后教學也是很重要的環(huán)節(jié)。課后學習可以說是課堂學習的外延和發(fā)展，能夠幫助學生加深對知識的理解記憶，將課堂知識與生活實際相結合，實現在做中學。充分利用課后互動來豐富學生的學習體驗，在把握英語基礎知識的同時，要將書本上的知識加以運用，從而將書本知識轉化為自己的知識儲備；在課后針對學生不同的英語學習興趣，來設置不同的任務，用課下的時間去互動交流，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。

四、 小結

總而言之，教師在課堂教學中必須發(fā)揮學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式和教學方法，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。將互動教學運用到課堂實踐中，創(chuàng)設有效情境，將教學過程看作教師的教與學生的學統(tǒng)一發(fā)展的動態(tài)過程。

參考文獻：

[1] 郭曉萍.新平臺新模式——淺談交互式電子白板在初中英語教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2010，08：107.

[2] 王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用[J].中國校外教育，2015，11：60.

[3] 陳翠華.“教育互動，營造創(chuàng)新學習氣氛”的構思與實踐[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C]；2010.

作者簡介：姜亞艷，江蘇省沭陽縣華沖中學。endprint