淺談?dòng)變荷缃徽系K的成因與對(duì)策

摘 要： 隨著我國城市化進(jìn)程的快速提高，社會(huì)人際交往模式的不斷變化，要求成人在不管是工作還是生活中，都必須具備較強(qiáng)的社會(huì)交往和活動(dòng)能力，而這種能力從幼兒時(shí)期便可人為地加以塑造。如今，幼兒的交往能力受到了許多因素的影響，包括原生家庭父母個(gè)性因素；社會(huì)競爭狀態(tài)下幼兒的孤立；由于上一輩親屬撫養(yǎng)造成的過度干預(yù)導(dǎo)致的幼兒交往能力弱化以及獨(dú)生子女的交往問題。面對(duì)諸如此類的問題，我們應(yīng)做的是消除他們交往的障礙，盡可能創(chuàng)造有利于培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的氛圍，通過家庭教育、同伴間游戲等方式，逐步提高幼兒社交的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒社會(huì)交往能力；社交障礙；家庭教育；游戲

一、 問題提出

幼兒的社交即是幼兒人際交往能力，在幼兒成長的關(guān)鍵時(shí)期，心理學(xué)家指出：“人格主要是在與人交往的過程中逐步形成的，孩子與人交往對(duì)他的心理發(fā)展具有重大意義?！痹诖诉^程中，社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。這其中，人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到如何與老師和同伴相處，也能學(xué)習(xí)到表達(dá)和溝通的技能促進(jìn)思維的發(fā)展，不斷適應(yīng)社會(huì)生活的能力。尤其是現(xiàn)在生活在城市里的小孩，大部分是獨(dú)生子女，在家里缺乏與同齡人交流的機(jī)會(huì)，長輩又對(duì)其言聽計(jì)從，溝通和談判的能力較少得到鍛煉，他們身上或多或少地有著不合群、不樂于分享等影響社會(huì)化進(jìn)程的表現(xiàn)。

幼兒同伴交往存在的問題如下：

（一） 合作與分享意識(shí)較差

目前的幼兒園環(huán)境中，幼兒同伴交往中存在的現(xiàn)象是幼兒以自我為中心，行為總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，無法顧及同伴的感受，也很少關(guān)心他人。合作與分享意識(shí)差，一旦自己喜歡的玩具或書籍被其他小朋友拿走，或者需求沒有被滿足，往往情緒變化過快或過激。

（二） 冷漠、退縮、不合作行為

有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較不合群，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，缺乏交往的興趣，出現(xiàn)退縮、冷漠、壓抑等行為表現(xiàn)。他們不善于與人交往，不會(huì)向老師主動(dòng)表達(dá)需求，有交往的意識(shí)卻沒有掌握交往的技能和方法。喜歡獨(dú)自玩耍或呆在一邊，同伴來接近自己也是拒絕的態(tài)度，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。這部分幼兒處在探索社交行為的初期，如不加以正確引導(dǎo)則很可能導(dǎo)致自閉癥等更加嚴(yán)重的問題。

（三） 攻擊性行為

部分幼兒在與同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友等等。如不及時(shí)干預(yù)這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無禮、急躁易怒的情緒和性格，極不利于健康的成長。而被攻擊幼兒則更容易出現(xiàn)自卑、壓抑和退縮情緒，更加抗拒社交。

二、 幼兒交往障礙原因分析

（一） 性格遺傳因素

在幼兒園通常有少數(shù)幼兒不愛說話，性格孤僻、從不參與社交的幼兒，有患有社交恐懼癥甚至自閉癥的可能。目前認(rèn)為自閉癥是帶有遺傳易感性的個(gè)體在特定環(huán)境因素作用下發(fā)生的疾病，是遺傳因素與環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。遺傳是主要致病因素。自閉癥孩子雙親的人格特征也常見冷淡、刻板、敏感、焦慮、談話專斷、固執(zhí)、缺乏言語交流、很少發(fā)展友誼等。

（二） 家庭教養(yǎng)方式

家庭是孩子的第一所學(xué)校，基于父母的性格原因，或者上一輩的教養(yǎng)態(tài)度與方法，無論是過分保護(hù)、溺愛還是粗暴、嚴(yán)厲管教等行為都會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。

1. 家長的過度保護(hù)和有求必應(yīng)，必將強(qiáng)化孩子自我中心的思維和行為模式。一旦進(jìn)入到家庭以外的環(huán)境中，在家里可以得到的需要不能得到滿足，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，心理落差極大，由于沒有習(xí)得禮讓分享的模式與感受，易與同伴產(chǎn)生沖突，無法建立有效的社交渠道，因此抗拒與同伴的交往。

2. 粗暴和嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，易使幼兒形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)。有的幼兒通過模仿習(xí)得家長的行為，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴拒絕與其交往。在幼兒遭受多次拒絕后，為同伴所拒絕，幼兒可能失去許多學(xué)習(xí)、形成良好行為品德和社會(huì)交往所需社交技能的機(jī)會(huì)，可能對(duì)其社會(huì)化過程和水平造成較大程度的消極影響。

3. 有的父母為了孩子的安全和行為習(xí)慣考慮，限制孩子與同伴的交往，使孩子的交往范圍變得狹窄，缺乏了學(xué)習(xí)如何與不同類型幼兒相處的機(jī)會(huì)，也就不可能養(yǎng)成孩子獨(dú)立生活和社會(huì)交往的能力。孩子一旦進(jìn)入陌生的環(huán)境和集體中，就會(huì)感到不適應(yīng)，從而厭惡和害怕集體生活，變得不愿與人交往。

（三） 幼兒園因素的影響

幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。授課形式也是以教師主導(dǎo)課堂，只有少數(shù)幼兒有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，社交能力鍛煉的機(jī)會(huì)偏少。幼兒園內(nèi)環(huán)境較單純，缺乏對(duì)真實(shí)社會(huì)的接觸，也無法真正提高幼兒對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。當(dāng)然，由于社會(huì)治安等原因，出于對(duì)幼兒的保護(hù)，也不宜過早讓幼兒在無保護(hù)的狀態(tài)下去體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境。

三、 幼兒交往能力培養(yǎng)策略

（一） 改善家庭教養(yǎng)方式，樹立幼兒自信

1. 改變“溺愛”或“嚴(yán)厲”的管教方式，平等對(duì)待幼兒。讓幼兒懂得需要和想要之間的差別，控制不合理需求。逐漸習(xí)得為他人考慮、為他人著想的行為模式，并將其轉(zhuǎn)化到日常生活活動(dòng)中，從而改變孩子“自我中心”不會(huì)交往的現(xiàn)狀；家長更要做到公正以及言行一致，并協(xié)助創(chuàng)設(shè)社交場景，經(jīng)常邀請幼兒同伴來家里參與群體活動(dòng)，從中使幼兒學(xué)會(huì)分享與溝通的社交能力。在幼兒與同伴交往產(chǎn)生沖突時(shí)，家長要能夠進(jìn)行必要的干預(yù)，發(fā)表合理、公正的意見，并啟發(fā)幼兒自己想辦法解決問題。

2. 不打罵孩子，以適當(dāng)表揚(yáng)為主，提高自信心。來自父母的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自信心的建立至關(guān)重要，善于發(fā)現(xiàn)不合群幼兒的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使不合群幼兒認(rèn)識(shí)到自己的長處，提高交往自信心。

（二） 在園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒交往能力

1. 教師的課堂教學(xué)是最直接教授幼兒學(xué)習(xí)社交技能，克服社交障礙的途徑。教師運(yùn)用教材、課件、小故事等方式，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)如何與他人相處和合作。此外，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)社交的樂趣。其中角色扮演游戲的價(jià)值重在促進(jìn)兒童“社會(huì)化”，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。如“娃娃家”、“醫(yī)院”、“超市”、“餐廳”等區(qū)域中，幼兒通過不同的角色扮演，學(xué)習(xí)不同的交往方式?！巴尥蕖迸c“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往。體育游戲“穿大鞋比賽”就是這樣一種讓幼兒體會(huì)到合作重要性的游戲。

2. 我國教育家陳鶴琴認(rèn)為，在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)藏著鍛煉及增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)。教師也應(yīng)在各個(gè)領(lǐng)域的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探索，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，利用在園生活中的情景來培養(yǎng)幼兒的合作能力。比如在喝水、上廁所、吃飯、睡覺等情景中，強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，發(fā)揮幼兒良好的謙讓品質(zhì)，激發(fā)幼兒交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三） 家園合作、營造良好環(huán)境

家庭、幼兒園合作，創(chuàng)設(shè)平等、自由、民主的氛圍，重視幼兒的社會(huì)交往能力，共同培養(yǎng)幼兒交往能力。幼兒園要幫助家長樹立正確的教育觀，幫助家長創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的良好家庭環(huán)境。教師和家長及時(shí)溝通，根據(jù)幼兒在園表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒交往中存在的問題，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，互相配合發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幼兒克服社交障礙。由此建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，獲得自信和自尊，發(fā)展成為積極、樂觀的人格。

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[3]張曉會(huì).探討家庭對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響.《學(xué)周刊》，2015年第9期.

作者簡介：

黃蕾蕾，天津市，南開大學(xué)。endprint