小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)的“三個(gè)途徑”

摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)與音樂興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中主要是音樂老師主動(dòng)方式進(jìn)行，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且學(xué)習(xí)過程中很少進(jìn)行師生互動(dòng)，也沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧與對(duì)音樂的感悟以及思考。對(duì)小學(xué)音樂教育的開展造成極大的障礙。筆者從事小學(xué)音樂多年，將實(shí)踐過程中的創(chuàng)新教學(xué)途徑在文中進(jìn)行總結(jié)探討，以供大家在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂；創(chuàng)新；教學(xué)；三個(gè)途徑

一、 引言

隨著教育體制的不斷進(jìn)步與改革，關(guān)于小學(xué)音樂課程的教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。在教學(xué)中我們務(wù)必要以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，并且與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的新型教學(xué)方式。擺脫陳舊的教學(xué)方法，以新課標(biāo)為教學(xué)概念，全面性地提高小學(xué)音樂在教學(xué)過程中的效率。

二、 深入課程并進(jìn)行教學(xué)途徑進(jìn)行革新

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不單要對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂課本里的內(nèi)容教授，而且還要從音樂學(xué)習(xí)的技巧以及學(xué)習(xí)的目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求。把課堂上的文字式內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用。

由于音樂的特殊性質(zhì)，所以教學(xué)活動(dòng)中，我們教師要將音樂中直觀的情感與情緒分享給學(xué)生。所以我們要對(duì)學(xué)生的音樂情感與音樂思考方式進(jìn)行培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的識(shí)譜與認(rèn)譜等等一些淺面的內(nèi)容。由于音樂本身就是靈感與感情的媒介，所以在學(xué)生的音樂興趣培養(yǎng)上比其他的學(xué)科容易一些。由于音樂課程在課件教材中相對(duì)簡(jiǎn)單，所以我們?cè)谛W(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)進(jìn)行課本外的曲目學(xué)習(xí)，及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行教學(xué)革新，為學(xué)生打開音樂學(xué)習(xí)的寶藏之門。

比如在曲目《蘭花草》教學(xué)活動(dòng)中，我們教師在上課前就得準(zhǔn)備一些節(jié)奏學(xué)習(xí)卡，然后在教學(xué)過程中向?qū)W生展示這五張小卡片，而卡片上的內(nèi)容與《蘭花草》的首段前面五句歌詞對(duì)應(yīng)。再讓學(xué)生分組，通過比賽的方式讓學(xué)生跟著節(jié)拍與伴奏進(jìn)行演唱。并且在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，其目的是讓學(xué)生在課間交流所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓樂感與音感不同的學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相參照、共同進(jìn)步。而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互相提示相比于老師的建議更有效。在卡片學(xué)習(xí)完成后讓個(gè)別同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行獨(dú)唱，比如讓學(xué)生領(lǐng)唱“我從山中來，帶著蘭花草”開始，然后進(jìn)行節(jié)拍講解，一邊打節(jié)拍一邊讓學(xué)生一起唱。并且在課堂后老師進(jìn)行講評(píng)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的課堂活躍性大大增強(qiáng)。

三、 教學(xué)途徑上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

目前新課標(biāo)在課程教學(xué)中明確表示音樂課是師生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)音樂與體驗(yàn)和創(chuàng)造音樂的過程，不是針對(duì)個(gè)人進(jìn)行音樂培養(yǎng)。而是以群體學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中音樂課是通過班級(jí)為主體進(jìn)行教學(xué)，再依據(jù)大綱的教學(xué)規(guī)定與內(nèi)容進(jìn)行。這對(duì)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)是極為不利的，因?yàn)閷W(xué)生在陳舊的學(xué)習(xí)模式下一直處于被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂的思維與理解嚴(yán)重受到限制。而長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢失去獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。而且對(duì)于音樂的興趣大不如前。所以，我們要將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，引用一些新的歌曲與教材，讓師生之間互動(dòng)性變大，并將學(xué)生引導(dǎo)成課堂學(xué)習(xí)的主力軍，從而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到促進(jìn)作用。

比如我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，以《蝸牛與黃鸝鳥》曲目進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)樵撉康母柙~有蝸牛、有黃鸝鳥、還有葡萄樹等等鄉(xiāng)村性質(zhì)的一些內(nèi)容。所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以通過歌詞里所附帶的一些臺(tái)詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。我們可以將學(xué)生進(jìn)行男、女生分組，再進(jìn)行不同小組之前的交流與討論。說一說大家對(duì)于蝸牛以及黃鸝鳥的了解，并且在討論結(jié)束后老師來做裁判，哪一個(gè)小組說得多，說得好就獲得勝利，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這只是一個(gè)小小的興趣的引導(dǎo)開始。然后我們?cè)诘诙?jié)的音樂之前，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的安排，要求學(xué)生在下節(jié)課收集一些跟蝸?；蚴屈S鸝鳥或是鄉(xiāng)村特色的歌曲來進(jìn)行創(chuàng)新或是演唱。比如說當(dāng)下比較耳熟能詳?shù)摹冬旣悺贰懂嫛坊蚴恰冻啥肌返鹊雀枨?。這樣不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作力。

四、 在教學(xué)途徑上發(fā)揮想象，進(jìn)行獨(dú)特創(chuàng)新

這個(gè)教學(xué)方法在多數(shù)人眼里覺得好像是追求標(biāo)新立異而且容易被挑戰(zhàn)，但在實(shí)踐過程中則是最為與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)的一個(gè)途徑。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生有著無與倫比的想象力與創(chuàng)造力，而教師在教學(xué)活動(dòng)中只需要進(jìn)行旁敲側(cè)擊的畫龍點(diǎn)睛就可以。不需要過多介入學(xué)生的學(xué)習(xí)情感里。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中往往教師都采用填鴨式的老法子，嚴(yán)重妨礙學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情。

而在新課標(biāo)的前提下，我們教師需要在課堂實(shí)踐中激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂的潛在想象力，讓學(xué)生在課堂上可以有與眾不同、標(biāo)新立異的想法。只有這樣才能讓學(xué)生全面的感受音樂的力量。讓學(xué)生懂得音樂中的對(duì)于美的鑒定與美的創(chuàng)新。

比如我們?cè)谶M(jìn)行《讓我們蕩起雙槳》曲目教學(xué)中，我們可以用投影儀等相關(guān)多媒體進(jìn)行展示，帶學(xué)生進(jìn)入音樂的意境之中。同時(shí)讓男、女生進(jìn)行合唱，一方高音一方低音，通過男、女生課間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。營(yíng)造一個(gè)好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的音樂興趣得到極大提升。

五、 結(jié)語

小學(xué)音樂教育作為學(xué)生在音樂啟蒙道路上的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在今后對(duì)于音樂的樂感與音樂的培養(yǎng)起到了重要作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備創(chuàng)造性的思維模式，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提高。而我們教師要在教學(xué)活動(dòng)中思考的同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，只有這樣才能在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中上升一個(gè)新的高度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂人才做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃瀅，福建省莆田市城廂區(qū)溝頭學(xué)校。endprint