試論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育

摘 要： 物理是中學(xué)階段教學(xué)的重要任務(wù)，也是教學(xué)重難點所在，有效開展教學(xué)不僅能提高學(xué)生成績，更能使學(xué)生各項能力得到全面提升，對學(xué)生今后發(fā)展有促進作用，故如何高效開展教學(xué)備受教師關(guān)注。隨著現(xiàn)階段教學(xué)水平的不斷提升，科學(xué)方法顯性教育的作用越發(fā)顯著，地位日益提高，如何運用科學(xué)方法顯性教育至關(guān)重要。本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)實際情況，論述如何進行顯性教育。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué)；科學(xué)方法；顯性教育

一、 引言

顯性教育是區(qū)別于隱性教育的概念，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往運用隱性教育，即讓學(xué)生在潛移默化中獲取科學(xué)方法，形成自身學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣，顯性教育更加偏重通過教師引導(dǎo)與啟發(fā)使學(xué)生感受、習(xí)得、運用科學(xué)方法，相較于隱性教育，顯性教育更加直截了當(dāng)且更貼合學(xué)生需求及認(rèn)知特點。現(xiàn)階段部分教師存在對如何進行顯性教育策略不足的問題，針對這種情況，教師應(yīng)充分意識到顯性教育的意義及優(yōu)勢所在，并不斷制定各項有效措施以開展教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率及水平得以提升。

二、 明確教學(xué)目的及策略

在進行顯性教學(xué)時，教師應(yīng)明確自身教學(xué)目的及策略以使教學(xué)過程高效有序進行，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效，不斷提高教學(xué)效率。除此之外，使教學(xué)明確化還能使學(xué)生了解教學(xué)進程及模式，能鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)的最大受益者。首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點制訂教學(xué)計劃并明確目的，使教學(xué)進度及快慢與學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力相對應(yīng)。其次應(yīng)結(jié)合課程特點制訂教學(xué)策略，例如在教學(xué)《恒定電流》一章中的歐姆定律相關(guān)知識時，可以結(jié)合實驗《測量電源的電動勢和內(nèi)阻》進行教學(xué)，通過實驗使學(xué)生對課堂內(nèi)容有更好的理解，掌握更加科學(xué)的方法以便于今后解決相關(guān)問題。只有教學(xué)方法與知識及學(xué)生學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，才能使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)知識，更加高效地總結(jié)出科學(xué)方法，才能更好地進行顯性教育，使學(xué)生各項能力得到提升。

三、 有效運用各類教學(xué)方法

1. 實驗歸納法

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理定律及結(jié)論都可以從實驗現(xiàn)象直接觀察或間接分析推理得出，教師有效運用實驗歸納法能使學(xué)生通過實驗過程在更好地理解所學(xué)知識的同時對各項知識有更加科學(xué)的認(rèn)知，有利于學(xué)生物理思維的形成。例如在教學(xué)《勻變速直線運動的研究》一章時，教師可以開展實驗課并帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，準(zhǔn)備實驗器材：小車、木塊、打點計時器等并告訴學(xué)生其工作原理，以《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》一節(jié)為例，教師可以先為學(xué)生講解實驗原理、實驗內(nèi)容，隨后將實驗演示一遍并督促學(xué)生認(rèn)真觀察，及時做記錄。隨后讓學(xué)生以小組為單位進行實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計表格并將測量數(shù)據(jù)記錄在表格中，最后對實驗進行總結(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)v=at的關(guān)系。在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)對實驗進行總結(jié)與歸納，使學(xué)生了解實驗重要內(nèi)容，從實驗現(xiàn)象及結(jié)論中提取出主要知識點并將其記憶、理解。實驗歸納法最關(guān)鍵的步驟是讓學(xué)生親自動手操作，使學(xué)生有切身感受并從中獲得科學(xué)方法，故教師應(yīng)注重學(xué)生實踐并在其過程中及時予以指導(dǎo)，以提高學(xué)生實驗效率。

2. 演繹推理法

演繹推理法即為讓學(xué)生先自行推出結(jié)論，再由教師講解演繹推理的相關(guān)知識，使學(xué)生充分理解推理過程，對知識有更好的掌握與運用。例如在教學(xué)《機械能守恒定律》一節(jié)時，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境以引發(fā)學(xué)生思考，如“小車在光滑斜面上從上至下運動，已知小車質(zhì)量為m，斜坡高度為h，斜坡長度為L，重力加速度為g，當(dāng)小車運動至斜坡底的瞬間速度為v”，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的動能計算公式及重力勢能計算公式算出小車在斜坡頂部、底部的動能及重力勢能，再讓學(xué)生自行推出機械能守恒定律內(nèi)容。在學(xué)生初步得出“動能的增加量等于重力勢能的減少量”這一結(jié)論后，再帶領(lǐng)學(xué)生進行推理，使學(xué)生理解“能量轉(zhuǎn)化”及“能量守恒”的含義。在運用演繹推理法過程中，實驗是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在推理的同時結(jié)合實驗進行講解，故教師可以讓學(xué)生親自動手操作《驗證機械能守恒定律》這一實驗，以使其掌握更加科學(xué)的推理步驟及方法，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。演繹推理的過程能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生感到推理的樂趣，更加主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

四、 引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在進行科學(xué)方法顯性教育過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使學(xué)生通過物理現(xiàn)象推論物理結(jié)論及定理，并在推論過程中不斷發(fā)掘自身潛力、開拓自身思維，最終獲取科學(xué)方法并將其運用于自身今后學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)電磁感應(yīng)相關(guān)知識時，教師可以在講臺上放置一根通電導(dǎo)線并在其旁邊放置一枚小磁針，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到小磁針轉(zhuǎn)動時引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小磁針會旋轉(zhuǎn)？讓學(xué)生自由討論并隨后再次發(fā)問：什么會讓小磁針旋轉(zhuǎn)？在學(xué)生回答出磁場會使小磁針旋轉(zhuǎn)后告訴學(xué)生：小磁針會在磁場中轉(zhuǎn)動，而通電導(dǎo)線周圍會形成磁場，這就是電磁感應(yīng)現(xiàn)象。從而通過實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考，自然而然的引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象。又如在教學(xué)《平拋運動》一節(jié)時，教師可以將一物體水平拋出并讓學(xué)生觀察其運動軌跡，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么物體的運動軌跡會是一條曲線？在學(xué)生思考過程中適當(dāng)指點思路以提高其效率，使學(xué)生通過思考更加明確的理解《平拋運動》的相關(guān)知識，有助于提高其學(xué)習(xí)效率的同時能使學(xué)生擁有更加活躍的思維。

五、 結(jié)束語

科學(xué)方法顯性教育相較于傳統(tǒng)的隱性教育更加注重使學(xué)生了解知識的來龍去脈，使其把握問題的來源及實質(zhì)，使其掌握更加科學(xué)有效的理解及解題方法，能培養(yǎng)學(xué)生各方面優(yōu)秀能力，對學(xué)生今后成長發(fā)展具有很大的幫助作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)實際情況，聯(lián)系物理學(xué)科特點，從明確教學(xué)目的及策略、有效運用各類教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)三個方面對如何進行顯性教育進行論述。教師應(yīng)不斷尋求最佳教學(xué)方案并付諸實踐，在實踐中不斷總結(jié)以自我完善，最終提升中學(xué)物理教學(xué)整體水平。

參考文獻：

[1]溫曉雷.中美高中物理教科書科學(xué)方法呈現(xiàn)方式的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]張建奮.物理學(xué)科方法的層次性及其顯性化的途徑[J].中學(xué)物理：高中版，2016，34（2）：30-31.

作者簡介：

林義青，福建省莆田市，福建莆田第十一中學(xué)。endprint