巧設(shè)問(wèn)觸思索

摘要：如何巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要，充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地集中精力去鉆研與探索，這是教師在組織教育活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)思考、推敲的重要工作。

關(guān)鍵詞：設(shè)問(wèn)；思索；課堂

陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效開(kāi)展、優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。在教學(xué)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)有很大一部分是通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

那么我們?nèi)绾翁釂?wèn)？又可以用提問(wèn)對(duì)課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到什么作用呢？

一、 用提問(wèn)激發(fā)需求

在每一次教學(xué)新知時(shí)老師都要去思考：學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)，學(xué)生的思想上有需求嗎？怎么激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這個(gè)新知的需求呢。這里我們可以在關(guān)鍵的地方巧妙的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)對(duì)新知的需求。

如：教學(xué)“用方向和距離確定位置”時(shí)，教師先由一個(gè)跳傘的視頻引入，讓學(xué)生自己探索描述落地點(diǎn)和靶心的位置關(guān)系。學(xué)生一步一步自己探索，自主操作，每個(gè)人都用自己的語(yǔ)言描述出他們的位置關(guān)系。這時(shí)，老師提出：“為什么同一個(gè)落地點(diǎn)，會(huì)有不同的描述方式，這些描述都對(duì)嗎？看了他們的描述你知道跳傘運(yùn)動(dòng)員落到哪里了嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生沖突。雖然這些描述都對(duì)，但是因?yàn)椴唤y(tǒng)一，所以大家并不能根據(jù)他們的描述確定統(tǒng)一的方位。就讓學(xué)生產(chǎn)生了需求：我們需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)才能讓我們描述的位置讓所有人都明白。

再如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》的時(shí)候，我首先讓學(xué)生量一量自己課桌的面有多大。這時(shí)學(xué)生就用他自己手邊的東西開(kāi)始測(cè)量，有的用小尺，有的用文具盒，有的用數(shù)學(xué)書，有的用本子……然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你測(cè)量出課桌面有多大？”學(xué)生的回答多種多樣，老師就在這里提問(wèn)：“你們每個(gè)人的答案都不一樣，因?yàn)槟銈兠總€(gè)人測(cè)量的物品也不一樣大。這樣我們能不能確切地知道你們的課桌面有多大??？那我們應(yīng)該怎么辦，就能讓別人都知道咱們的課桌面的大小呢？”這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生需求，引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)：我們得統(tǒng)一測(cè)量的工具和單位。這時(shí)就勢(shì)引出面積的單位。

在知識(shí)的銜接處設(shè)問(wèn)可促使學(xué)生在課堂中積極思考，對(duì)新知產(chǎn)生需求，可以激發(fā)繼續(xù)學(xué)下去的興趣。

二、 用提問(wèn)突破難點(diǎn)

我們?cè)诮虒W(xué)中每一節(jié)課都會(huì)有它的難點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握，或者很容易出錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候如果老師能提出合適的問(wèn)題讓學(xué)生思考，有助于他們突破知識(shí)的難點(diǎn)。

如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)千米》時(shí)，在生活中感受1千米到底有多長(zhǎng)，是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)1千米在生活中的實(shí)際長(zhǎng)度是多少比較困難，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：

1. 我們學(xué)校的環(huán)形跑道全長(zhǎng)多少米？沿環(huán)形跑道走幾圈大約是1千米？

2. 從我們班級(jí)走到大門口大約是100米，要走2分鐘。走多少趟大約是1千米？需要多少分鐘呢？

3. 回家和爸爸媽媽一起測(cè)量一下從你家出發(fā)走到哪里大約1千米？然后走走看，你走了大約多少分鐘？

這樣的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從自己的身邊出發(fā)，從眼睛能看到的短距離，到心中能想到的長(zhǎng)距離；然后再?gòu)臅r(shí)間去判斷1千米的長(zhǎng)度。這樣距離和時(shí)間相結(jié)合，學(xué)生會(huì)對(duì)1千米的長(zhǎng)度有更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、 用提問(wèn)推進(jìn)課堂

教師在課堂中所提出的問(wèn)題，必須要能推動(dòng)課堂的進(jìn)展。

如教《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，我先讓學(xué)生沿著自己帶來(lái)的積木的面描下來(lái)。在他們描畫的過(guò)程中，我這樣提問(wèn)來(lái)推動(dòng)課堂的進(jìn)展。

1. 你能不能把這些物體所有的面都描畫下來(lái)？

2. 我看見(jiàn)有的同學(xué)把從相同物體上面都描畫在一起，你也能這樣嗎？

3. 都描畫好的同學(xué)能把你描畫出來(lái)的面分分類嗎？

這樣的提問(wèn)既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、 用提問(wèn)提升思維

數(shù)學(xué)的思維的提高，數(shù)學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)中教師要善于用問(wèn)題來(lái)促思，使學(xué)生的思維能力得到不停的鍛煉，提升他們的思維，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

如：教學(xué)二年級(jí)的一道練習(xí)題

1+3=1+3+5=1+3+5+7=

2×2=3×3=4×4=

這道練習(xí)題有一定的思維難度，需要學(xué)生去認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，從而探索規(guī)律。

我首先出示1+2+3+4+5+6+7+8+9=？這道題目，提問(wèn)：你會(huì)計(jì)算嗎？有一部分小朋友開(kāi)始從頭一步步的計(jì)算。再問(wèn)：你還會(huì)聰明一點(diǎn)的計(jì)算嗎？學(xué)生的情緒開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：可以1+9=10，2+8=10，3+7=10，4+6=10，4個(gè)10加上中間的5正好等于45。老師給予表?yè)P(yáng)肯定：你真聰明！但是還有更聰明的方法！你能想到嗎？請(qǐng)做書本的第7題，觀察每組的上下兩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)用你發(fā)現(xiàn)的方法就可以很快地解決黑板上地這道題了，你們想試一試嗎？

學(xué)生情緒為之亢奮，都大聲地說(shuō)：“想！”然后學(xué)生通過(guò)觀察、比較自主探索出了規(guī)律，并用規(guī)律解決了黑板上的題目，非常的興奮，收到了非常好的教學(xué)效果。

課堂的時(shí)間非常的短暫，一節(jié)課的時(shí)間想要出色地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教師認(rèn)真的思考、巧妙的提問(wèn)會(huì)讓教和學(xué)都事半功倍！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德.《教學(xué)論》.人民教育出版社，2003年3月第14次印刷.76～102.

[2] 陳文明.《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，見(jiàn)《教師教育》，2008，7.

作者簡(jiǎn)介：蘇靜，江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)。endprint