摘要:農(nóng)村學生在學習中存在不少問題,要讓初中學生提高學習效率,教師要轉變課堂教學方式,促使其展開自主學習。在閱讀文本時聯(lián)想身邊的人物,能讓學生更好地感受文本中的人物形象;給學生更多的時間討論,能促使學生更好地解決問題;鼓勵學生嘗試進行對比替換,并給學生及時點撥,也能促進學生自主學習。
關鍵詞:自主學習;初中語文;農(nóng)村語文教學
農(nóng)村初中學生由于生活環(huán)境、自我學習態(tài)度等問題,造成不少學生存在厭學心理,在語文學習時常常會面臨很多問題。要促使學生提高語文學習效率,教師要仔細分析引起學生厭學心理的外在因素和學生自身因素,并針對其特點積極改變課堂教學策略,鼓勵學生積極展開自主學習,走出教學困境。
一、 聯(lián)系身邊人物,感悟形象
在語文課本中有不少文本都有著鮮明的人物形象,但是農(nóng)村學生有很多是留守兒童,缺乏和父母的接觸,和其他人的交流也不多,因此很難感受到豐富多彩的人物形象。教師要鼓勵學生積極嘗試和身邊的人進行接觸,并嘗試聯(lián)系身邊的人物感受文本中的人物形象,這樣能讓學生更好地感悟文本中的人物形象,從而更好地理解文本內(nèi)容。
在學習《從百草園到三味書屋》時,為了讓學生更好地了解其中的人物形象,教師讓學生嘗試聯(lián)想自己身邊的人物進行感受。教師可以向?qū)W生提出問題,引導學生進入思考中:“大家在游戲時會有怎樣的感受,如果是在枯燥的學習時,會有怎樣的感受,嘗試將自己的想法和文章中人物的情感結合起來思考。”在教師的啟發(fā)下,學生調(diào)動了自己的主觀感受,因此能更好地體會到文本中“我”等孩子的人物形象。學生發(fā)現(xiàn)這篇文章主要展現(xiàn)的是“我”等孩子們的純真的天性。由此學生們明白了此前產(chǎn)生的疑問,有學生認為三味書屋十分乏味,算不得童年美好的回憶,作者為何要在文章中寫這一段。在聯(lián)系身邊人物后學生發(fā)現(xiàn)“我”和孩子們能將原本無趣的私塾生活變得充滿樂趣,孩子們突破了死氣沉沉的氛圍,在嚴厲的書塾里同樣感受到了快樂。在此過程中學生更好地體會到了文本中的人物形象,并了解了作者的創(chuàng)作目的和文本主旨。
情感教育理論提出,教師要充分重視教學中的情感因素,鼓勵學生積極學習,最終形成情知和諧統(tǒng)一的教學。聯(lián)系身邊人物的方法有助于讓學生的情感得到激發(fā),并促使學生結合生活經(jīng)驗感受文本中的人物形象。
二、 給予充足時空,解決問題
不少農(nóng)村學生由于隔代教養(yǎng)的問題,故此和他人缺乏交流,甚至很少和同學溝通,對于學習來說,這會造成不良的影響。教師在引導學生自主學習時要給學生更充分的時間,鼓勵學生積極進行溝通,在討論中解決問題。學者展瑜在研究初中生語文厭學問題時提出,教師要讓學生學會傾聽,這能令學生真正成為學習的主體。
《散步》這篇文章耐人尋味,學生很難立刻讀出文本的真正寓意,為了讓學生更好地展開自主閱讀,教師可以給學生搭建一個平臺,給學生更多時間進行討論。在討論中先說出自己發(fā)現(xiàn)了什么問題,其次再嘗試解決問題。如有的學生提出可以分析一下這篇文章的文辭,認為這篇文章的語言十分有特色,可以細細咀嚼。如“我的母親又熬過了一個嚴冬”,學生在細細品讀這句話后,認為這句話的意思十分豐富,不僅寫出了母親的生存狀態(tài),而且還寫出了“我”的心情,當“我”發(fā)現(xiàn)母親現(xiàn)在安然無恙后,內(nèi)心感到十分幸運,因此“我”才會更加珍惜現(xiàn)在這來之不易的合家團聚的日子。還有學生提出:“這篇文章中并沒有詳細地寫妻子的形象,但是卻在字里行間寫出了妻子的賢惠。”該學生舉例子加以說明,認為“妻子呢,在外面,她總是聽我的”這句話雖然簡單,“在外面”這個詞表現(xiàn)了妻子的知書達理,讓人聯(lián)想到“在家里”可能“我”會聽妻子的,由此更讓人感受到夫妻的和諧。
現(xiàn)代教育提倡主體性教育,要在教學中塑造學生的健全人格,鼓勵學生主動認識和改造環(huán)境,更好地實現(xiàn)人格模式。若教師能給學生構筑一個交流的平臺,并給學生更多的時間討論,學生交流的熱情能得到提高,也會更主動地進入合作自主學習。
三、 鼓勵對比替換,適時點撥
不少農(nóng)村學生成為學困生是因為不懂得科學的學習方法,針對這個問題,教師要積極對學生進行點撥和啟發(fā)。如可以鼓勵學生嘗試進行對比和替換,在閱讀時使用對比法,提高學習的效果。
在學習《濟南的冬天》時,不少學生雖然認為這篇文章的描寫十分形象化,但是卻不知道具體好在哪里。教師可以鼓勵學生嘗試將文本中的某些句子拿出來具體分析,嘗試用對比法,替換掉其中的某些字詞,然后分析前后區(qū)別,這樣能更好地感受文章詞句的妙處。如“暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒”,學生嘗試用“躺”替換“睡”,用“叫醒”替換“喚醒”,在對比中分析作者如何選詞。學生發(fā)現(xiàn),“躺”只是寫了身體的安靜,并未展現(xiàn)心靈的寧靜,而“睡”則能體現(xiàn)出身心都很寧靜?!敖行选憋@得不夠親切,而“喚醒”有呼喚的意思,更為親切。學生認為用“睡”和“喚醒”能更好地體現(xiàn)擬人化,更形象地展現(xiàn)老城在陽光下安適的狀態(tài)。教師又嘗試讓學生對比替換其他詞句,學生能一步步體會到作者用詞的巧妙之處。
建構主義教育理論認為,知識是通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)的,是由學習主體主動建構起來的。在嘗試新方法的過程中,學生也能復習已經(jīng)學過的經(jīng)驗和知識,使得自己掌握更多的學習方法。
學者華羅庚提出語文天生重要,教師不能忽視農(nóng)村初中學生的語文教學問題,要讓學生感受到語文的樂趣,進而促使學生更積極主動地投入到語文學習中。教師要改變農(nóng)村學生普遍存在的消極心理,讓學生積極主動地解決學習中的客觀問題,嘗試自主學習,這樣才能令學生提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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作者簡介:祁世玉,甘肅省民勤縣第三中學。endprint