教學設計對構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用

摘要：高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習，在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學目標。高效課堂離開教師是不可能實現(xiàn)的，尤其是教師的教學設計對構(gòu)建高效課堂有著十分重要的指導作用。本文以《山居秋暝》《天凈沙·秋思》《登高》比較閱讀為例，探究教學設計對構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用。

關鍵詞： 高效課堂；教學設計；比較閱讀

高效課堂是新課程背景下的教育理念，是達成高效率的課堂。它是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習，在一節(jié)課中高效率、高質(zhì)量地完成教學目標。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，那么，高效課堂往往會讓人產(chǎn)生誤區(qū)，即忽略教師的作用。實際上，高效課堂離開教師，是不可能實現(xiàn)的，尤其是教師的教學設計對構(gòu)建高效課堂有著十分重要的指導作用。下面以《山居秋暝》《天凈沙·秋思》《登高》比較閱讀為例，探究教學設計對構(gòu)建高效閱讀課堂的重要作用。

《山居秋暝》是高中語文教科書粵教版必修3第四單元第一篇課文《唐詩五首》的第一首古詩，該詩是王維晚年閑居藍田輞川寫的一首五言律詩，描繪了秋日傍晚雨后山林的秀麗景色，通過對山水的描繪，用富有自然美的意象來表現(xiàn)詩人的理想，于詩情畫意中寄托詩人的高潔情懷和對理想境界的追求。這首詩在意象和意境上特點鮮明，學習本詩意象和意境是鑒賞本詩的重要鑰匙，那么，掌握這首詩的學習方法能為接下來的詩歌學習打下基礎。

一般來說，對于本詩意象和意境的教學，常規(guī)的教學設計如下：

第一幅：“空山新雨后，天氣晚來秋”——初秋傍晚，山雨初停，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅：“明月松間照，清泉石上流”——皎潔的明月透過蒼翠的松樹，星星點點地灑落下來；清澈的山泉淙淙地從山石上留下來，在月光的映照下，是多么幽美的意境。

第三幅：“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”——竹林里傳來喧鬧聲，那是山村姑娘剛洗完衣服歸來；順流而下的漁舟正穿過荷塘，打破了山里的寧靜。

畫面組合：空山雨后的秋涼，松間明亮的月光，石上清泉的聲音，浣衣山姑的笑聲，穿過荷花叢的漁舟，構(gòu)成了一副清新、幽靜、恬淡、閑適的山村晚秋圖。

蘇東坡曾說道“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”，這種如詩如畫的意境是多種意象的組合，可以概括為：清新、幽靜、恬淡、閑適。但是，在這種常規(guī)的教學設計中，很難突出意象和意境的學習，學生在學習過程中，在相關的參考資料幫助下，對本詩的學習只能是牽強附會，往往很難真正去理解和體味這種意境。

那么，教師要善于根據(jù)學生對于意象和意境學習的學情，精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法，引導學生合作學習、探究學習，即高效課堂要讓每個學生都動起來。只有這樣，課堂才會活躍起來，即心理上，學生處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，充滿求知的愉悅感，從而最大限度地激發(fā)學生的主體意識和主動意識；行為上，學生積極參與、獨立思考、合作探究。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師的教學設計尤為重要。

《詩經(jīng)·小雅·鶴鳴》有云：“他山之石，可以攻玉”，教師在教學設計的過程中，可以考慮引入比較閱讀。比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點。對于《山居秋暝》意象和意境的學習，《天凈沙·秋思》《登高》就可以起到比較閱讀的作用。

與《山居秋暝》相比，《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠創(chuàng)作的小令，此曲同樣多種意象并置，組合成一幅秋郊夕照意境圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個漂泊者的凄苦愁楚之情。《登高》是唐代偉大詩人杜甫于大歷二年（767）秋天在夔州所作的一首七律。前四句寫景，述登高見聞，緊扣秋天的季節(jié)特色，描繪了江邊空曠寂寥的景致。三首詩歌在意象和意境的對比上，可比性突出，能充分調(diào)動學生的探究性，從而達到高效課堂的教學效果。

《天凈沙·秋思》《登高》《山居秋暝》在意象、意境和情感上的教學設計如下：

意象

意境

情感

《天凈沙·秋思》

枯藤老樹

昏鴉小橋

流水人家

古道西風

瘦馬

蕭瑟荒涼

溫馨恬靜

孤獨寂寞

面對昏鴉歸巢，小橋人家，詩人卻遠離親人，漂泊他鄉(xiāng)，這讓詩人更加孤獨，激發(fā)了詩人的思鄉(xiāng)之情。

《登高》

風天猿嘯

渚沙飛鳥

落木長江

冷冷清清

蒼涼悲壯

雄渾壯觀

渲染了哀婉凄涼、深沉凝重的氛圍，抒發(fā)了詩人韶光易逝、人生苦短的感慨。

《山居秋暝》

空山新雨

明月清泉

松石竹

蓮浣女漁舟

清新寧靜

恬淡清幽

閑適悠閑

表達了詩人對山林生活的喜愛和向往之情，表達了詩人歸隱的愿望。

馬致遠、杜甫和王維都是詩歌大家，結(jié)合他們的人生際遇、詩歌題材、詩歌風格迥異，教學設計緊抓三首詩歌的意象和意境的比較閱讀，就能夠讓學生更好地去理解和掌握。

教師的教學設計是高效課堂實現(xiàn)的必要保證。課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心準備教學設計，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況，準備好能最大限度地激發(fā)學生探究興趣的教學設計。

[注釋]

1、比較閱讀，參考百度詞條

2、《山居秋暝》、《天凈沙·秋思》、《登高》，參考百度詞條.

作者簡介：謝百昌，廣東省惠州市，博羅縣華僑中學。endprint