讀者意識(shí)培養(yǎng)對(duì)高三學(xué)生英語寫作的影響

康玲玲+趙望云

摘 要：受高中英語教學(xué)的應(yīng)試趨向影響，高三學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中普遍存在寫作目的不明確，缺乏對(duì)讀者的關(guān)注和考慮，讀者意識(shí)淡薄已經(jīng)在相當(dāng)程度上影響了高中生英語寫作能力的提升。本文采用理論研究和案例分析的方法，研究發(fā)現(xiàn)，在高三學(xué)生英語寫作教學(xué)中，老師非常有必要向?qū)W生解釋寫作課中的讀者意識(shí)的重要性。提出了幾種有效培養(yǎng)學(xué)生寫作讀者意識(shí)的途徑，敦促學(xué)生從主觀上重視讀者意識(shí)，在寫作過程中貫徹讀者意識(shí)，有效提高高中生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：讀者意識(shí)；高三學(xué)生；英語寫作

一、 引言

讀者意識(shí)是指作者在英語寫作過程中設(shè)定讀者對(duì)象，設(shè)法與讀者建立、維持關(guān)系以便實(shí)現(xiàn)寫作目的的一種意識(shí)，或者指作者在寫作過程中想到讀者的需要并設(shè)法迎合讀者需要的心理因素。近年來，越來越多的高中英語老師發(fā)現(xiàn)，受高中英語教學(xué)的應(yīng)試性影響，高中英語寫作教學(xué)，尤其是傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)存在的問題越來越明顯。王文字、王立非（2003）在《英語寫作教學(xué)研究》一書中指出，從近來寫作教學(xué)改革所反映出的問題來看，我國的英語寫作教學(xué)存在的主要問題是學(xué)生寫作的內(nèi)容匱乏，大綱、教材都沒有對(duì)此加以重視。在教學(xué)方法上，寫作課大都采取的都是成果教學(xué)法，即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗。教師主要關(guān)注點(diǎn)在作文的技術(shù)細(xì)節(jié)上，英語寫作課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了講解詞匯、分析語法，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，高中寫作教學(xué)的時(shí)間分配少、教學(xué)、課業(yè)任務(wù)重等特殊性更加加劇了高中生英語寫作水平提升的難度。

二、 高中生英語寫作教學(xué)中存在問題及原因分析

1. 學(xué)生的寫作思路不明確，課堂有效接受程度較低

目前，高中英語教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的影響，一方面教學(xué)大綱中對(duì)寫作教學(xué)沒有足夠重視，未提出明確教學(xué)要求，沒有專門的寫作教學(xué)指南和要求；一方面學(xué)生的主要精力都傾注在語法、詞匯、閱讀理解等方面的訓(xùn)練上，對(duì)寫作的關(guān)注程度較低，主要體現(xiàn)在日常的試題訓(xùn)練上。在寫作課堂上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，很難接受自主思考、啟發(fā)式的教學(xué)。在既定主題寫作訓(xùn)練中，學(xué)生往往表現(xiàn)出茫然、不知所措，沒有明確的寫作思路，對(duì)于專題寫作訓(xùn)練的接受程度也較低，寫作訓(xùn)練收效甚微。

2. 學(xué)生寫作自主性差，套模版、背范文的趨勢嚴(yán)重

目前，高中生的英語寫作教學(xué)是作為英語教學(xué)的重要部分存在的，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，更多地傾向于英語考試訓(xùn)練而非英語能力提升學(xué)習(xí)。隨著科技的發(fā)展進(jìn)步及“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)教學(xué)時(shí)代的到來，英語寫作教學(xué)的資源越來越豐富，方式越來越靈活，有些學(xué)校甚至開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，學(xué)生可以在線提交作業(yè)，有效提高了英語寫作教學(xué)課堂的靈活性和有效性。然而，巨大的學(xué)習(xí)壓力、有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，“誘使”學(xué)生的“偷懶”心理越來越嚴(yán)重，學(xué)生寫作的自主性越來越差，更多地將英語寫作作業(yè)當(dāng)做“完成任務(wù)”，在網(wǎng)上下載模版、范文應(yīng)付作業(yè)，草草了事，既違背了寫作教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生英語寫作水平的提升。

3. 學(xué)生對(duì)英語寫作重視程度較低，讀者意識(shí)淡薄

縱觀目前高中英語寫作中存在的問題，主要在于：一方面，教師在英語寫作教學(xué)中重視語法、句法、詞匯的講解，忽略寫作思維啟發(fā)和讀者意識(shí)培養(yǎng)，長久以來，使得學(xué)生僅僅將寫作看成是給老師交作業(yè)，老師就是唯一的讀者；一方面，學(xué)生忙于應(yīng)付考試訓(xùn)練，將英語寫作學(xué)習(xí)看成是應(yīng)付考試的必備課。甚至有些寫作能力弱的學(xué)生開始忽略寫作訓(xùn)練，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練難度較低、提升成績快的選擇題和填空題上。在學(xué)生的認(rèn)知中，英語寫作不是語言表達(dá)的重要媒介、提升英語能力水平的重要組成部分，而僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)度較低，重視度不夠。

三、 讀者意識(shí)對(duì)高中生英語寫作的影響

1. 在英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)讀者意識(shí)的必要性

一方面，寫作是一個(gè)社交過程，不僅僅是因?yàn)樗荏w現(xiàn)社交場景，而且能有效地將作者和讀者置于特定的社會(huì)語境中交流。另一方面，高中生寫作認(rèn)知水平滿足讀者意識(shí)培養(yǎng)的基本要求。帶有讀者意識(shí)的寫作需要作者達(dá)到一定的認(rèn)知水平，需要具備對(duì)抽象事務(wù)的想象、構(gòu)思能力。經(jīng)過初中和高中近六年的寫作訓(xùn)練，高三學(xué)生能夠完成較低層次的文體寫作，如構(gòu)思并在紙上寫作。

2. 讀者意識(shí)在高中英語寫作中的重要性

讀者意識(shí)是學(xué)習(xí)寫作的重要因素之一，但也是最容易被忽視的。寫作，不論何種題材，即是寫給特定讀者，或大或小，或具體或抽象，都是作者和讀者的一種交流、對(duì)話，不論讀者的背景如何，作者需要考慮文章的可讀性、使其易于理解。因此，讀者意識(shí)能夠使作者明白他/她在為誰寫作，他/她的讀者希望讀到什么樣的文章。高中英語寫作題材相對(duì)整齊、字?jǐn)?shù)要求少，句法結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡單，但是由于忽略對(duì)讀者的關(guān)注，高中英語教學(xué)往往忽略對(duì)讀者意識(shí)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在寫作過程中甚至很難完整表達(dá)文章主旨，更別提對(duì)不同的讀者，用不同寫作方式表達(dá)文章主旨。

研究指出，當(dāng)代大學(xué)英語寫作教學(xué)近年來取得的成績及存在的問題主要在于學(xué)生缺乏讀者意識(shí)，而英語寫作思維的形成從高中起就已經(jīng)養(yǎng)成，高中英語寫作中對(duì)讀者意識(shí)的培養(yǎng)更加重要。

四、 高三學(xué)生英語寫作讀者意識(shí)培養(yǎng)的途徑

1. 英語寫作教學(xué)中，解釋并強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)的重要性。當(dāng)學(xué)生問起讀者意識(shí)的概念時(shí)，教師有必要解釋清楚，讀者意識(shí)實(shí)際上是一種概念。讀者意識(shí)意味著作者理解讀者對(duì)其寫作的預(yù)期，通過寫作結(jié)構(gòu)有意識(shí)地和讀者構(gòu)建一種交流關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地理解讀者意識(shí)對(duì)寫作的重要性，教師可以選擇一些典型案例作文展示給學(xué)生。這些案例作文通常是相同主題下，根據(jù)不同的讀者風(fēng)格，采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行的構(gòu)思、寫作。

2. 指導(dǎo)學(xué)生為讀者寫作。英語教學(xué)需要在寫作課堂上組織一些諸如頭腦風(fēng)暴、文章構(gòu)思、語義表達(dá)等方面的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的讀者意識(shí)。首先，指導(dǎo)學(xué)生生成讀者清單。讀者可以是廣義的，也可以是狹義的，根據(jù)寫作主題來確定。在寫作初始階段，學(xué)生會(huì)選詞、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)及主體思路、確定寫作內(nèi)容和寫作文體。寫作內(nèi)容和文體很大程度上決定于學(xué)生的讀者意識(shí)。英語老師在寫作過程中更多扮演的是提供建議、啟發(fā)學(xué)生思維的角色。endprint

3. 指導(dǎo)學(xué)生修改作文。寫作過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)是審閱、修改，因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，英語老師應(yīng)該指導(dǎo)重復(fù)構(gòu)思、寫作和修訂的過程，直到滿足讀者的要求。第一，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用提示性疑問句，如我的讀者是誰？他/她對(duì)我的文章態(tài)度如何？他/她想了解什么內(nèi)容？他/她對(duì)這篇文章有什么看法？我采用哪些材料可以讓讀者認(rèn)同我的觀點(diǎn)？讀者相信我的觀點(diǎn)嗎？第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用自我監(jiān)督方式幫助學(xué)生修改作文。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)讀者需要的理解在作文初稿上記下疑問、困難及評(píng)價(jià)反饋給老師，老師從讀者的角度回復(fù)學(xué)生的疑問等。

然而，讀者意識(shí)培養(yǎng)不能一蹴而就，是一項(xiàng)長期過程。培養(yǎng)學(xué)生讀者意識(shí)的方法也不止上文提到的幾種，作者僅僅提供了幾種能切實(shí)有效培養(yǎng)讀者意識(shí)的方法，希望能在一定程度上提高高三學(xué)生的英語寫作水平。

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作者簡介：康玲玲，甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué)；趙望云，甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。endprint