對分課堂提升虛擬現(xiàn)實課程教學(xué)效果之探索

摘 要： 在虛擬現(xiàn)實課程的教學(xué)活動中引入對分課堂的理念，從教學(xué)模式、教學(xué)過程與考評方式三個方面探索對分課堂教學(xué)模式對虛擬現(xiàn)實課程教學(xué)的影響。首先以項目為載體，將基礎(chǔ)知識融入到各項目中，其次教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論相結(jié)合，最后評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，得出最終的成績。實踐結(jié)果表明：對分課堂能在一定程度上提高教師和學(xué)生兩個方面的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性提高，使學(xué)生基礎(chǔ)知識的得到鞏固和掌握，使學(xué)生的實踐動手能力有效提高，使學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有效提高。

關(guān)鍵詞： 對分課堂；教學(xué)效果；教學(xué)模式

一、 引言

我國高等教育經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在校學(xué)生數(shù)已經(jīng)超過三、四千萬，已經(jīng)從精英教育過渡到大眾教育。但是，教育的質(zhì)量是一個不容忽視的問題，學(xué)生在這樣的教育模式下，看手機、缺課、玩電腦等情況大范圍存在。在寬進嚴出的現(xiàn)狀下，教師基本上不能按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)和執(zhí)行預(yù)定的考核標準對學(xué)生進行考核，降低標準考核是一種常態(tài)。課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無心思學(xué)等問題嚴重。一個方面的原因在于教師的授課能力差，然而，從社會大環(huán)境的角度來看，也反映了目前的現(xiàn)實：教學(xué)無動力，科研加油干，教學(xué)與科研脫節(jié)，薄教學(xué)厚科研，功利化突出，時間精力不夠。

現(xiàn)如今，重教輕學(xué)、以教為主的教學(xué)模式是大學(xué)教學(xué)課堂的一種常態(tài)?！安捎眠@種課堂教學(xué)規(guī)則的一種潛意識前提是：認為學(xué)生對所學(xué)知識一無所知，需要靠教師的講授、灌輸才能給他們提供一個完整的知識體系?！庇谑?，教師以代言人的身份成為課堂上的主角，學(xué)生則只是受動者。教師絞盡腦汁地備課，盡可能系統(tǒng)、全面、深入地講授，并盡力把最前沿的研究成果和學(xué)科動態(tài)納入教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生；而學(xué)生無須費心思、動腦筋，只帶兩只耳朵到課堂上聽講即可，學(xué)習(xí)變得被動、簡單、機械。至于課程考核，只需在考前復(fù)印一下“學(xué)霸”的筆記，突擊一下即可通過。如此一來，導(dǎo)致師生之間教學(xué)關(guān)系的疏離和緊張，師生之間“淪落”為“服務(wù)者”與“顧客”的商業(yè)化關(guān)系，學(xué)生認為自己是教師的“上帝”和“衣食父母”。這不僅不符合我國傳統(tǒng)文化，也不符合建立高等學(xué)校和諧師生關(guān)系的實際要求，且一定程度上影響著教師教書育人的積極性。

虛擬現(xiàn)實課程是一門交叉性很強的課程，它包含了計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理、計算機視覺、音頻技術(shù)等學(xué)科，同時，它還涉及AI、多傳感器、網(wǎng)絡(luò)和仿真等技術(shù)，而虛擬現(xiàn)實融合了以上多種技術(shù)。作為一門新興的學(xué)科，它已經(jīng)被高校納入到數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中開設(shè)。虛擬現(xiàn)實具有強烈的沉浸感能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新和想象力。虛擬現(xiàn)實課程是一個實踐性很強的課程。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升教學(xué)效果是一個值得深思的問題。無疑，利用對分課堂的教學(xué)模式是一種很好的思路。

二、 對分原理及執(zhí)行方法

分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，是對分課堂的基本原理。同時，讓學(xué)生在課后有一段時間自主安排學(xué)習(xí)，把講授和討論時間錯開，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂教學(xué)模式是一種提升師生之間互動性和主體性的有效的課堂教學(xué)模式，通過創(chuàng)新地提升課堂教學(xué)中互動性、改善師生教與學(xué)關(guān)系，真正地實現(xiàn)生與師和學(xué)與教之間的互動雙贏的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一般是：教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后；在教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間進行深度交互，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)于對分課堂與眾不同的地方是：教學(xué)過程包括三個不斷循環(huán)的階段，即：教授、吸收與內(nèi)化、演討。教授是教師將課程的理論體系及內(nèi)容進行傳授，突出重點和難點，強調(diào)對基本概念的理解；吸收與內(nèi)化是學(xué)生對課堂的內(nèi)容利用課間時間進行理解與吸收，并做進一步的擴展閱讀，以做好下一階段的討論準備；演計是最重要的一個循環(huán)步驟，它是將學(xué)生內(nèi)化吸收的內(nèi)容再做進一步的分組討論。

三、 對分實施方案及關(guān)鍵問題

虛擬現(xiàn)實課程教學(xué)結(jié)合對分課堂教學(xué)模式進行改革，在考核方式上，從課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)過程和考試考核等三個方面進行探索與應(yīng)用。在16周的虛擬現(xiàn)實課程中，每周4次課，每次兩節(jié)課，前8周為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，后8周為項目實訓(xùn)階段。（1）第一階段主要講授內(nèi)容為虛擬現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識，結(jié)合實例項目講授重要的知識點和技巧，然后讓學(xué)生操作。這個階段包括幾個基礎(chǔ)的知識模塊，每周需要完成一個；（2）第二階段是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，基于第一階段的知識點做幾個完整的項目；（3）根據(jù)對分課堂的教學(xué)過程，每周的第1次課由學(xué)生分組討論上次課講授內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會，并互相解答疑難。第2次由教師講解新內(nèi)容，對基本概念、重點難點進行講解，學(xué)生課后自行內(nèi)化吸收授課內(nèi)容，并利用課后作業(yè)更好地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，同時做好準備參與分組討論。

虛擬現(xiàn)實課程的對分教學(xué)要關(guān)注以下關(guān)鍵問題：一是各項目的完成情況，二是評價與考核方式。關(guān)于項目的完成情況，主要是通過上機來完成各類大小項目，實現(xiàn)對各知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有感性的認識，最后能獨立地實現(xiàn)小型虛擬現(xiàn)實項目。但是，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)之間互相抄襲的形式來完成項目作業(yè)。因此，在具體的對分課堂實踐中，可因材施教，達到差別化針對性教學(xué)的效果。關(guān)于評價與考核方式，虛擬現(xiàn)實課程考核方式以項目化考試為主，并對項目的內(nèi)容進行答辯，輔以考勤評價，再結(jié)合學(xué)生平時分組討論參與情況，最終給每個學(xué)生一個公正合理的成績。

四、 總結(jié)

總而然之，對分課堂能在一定程度上提高教師和學(xué)生兩個方面的積極性，有效地避免教師一人談的不足，有利于更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，有利于提高學(xué)生的實踐動手能力，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與掌握，有利于過程性學(xué)習(xí)的增強，有利于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，有利于學(xué)生獲得知識能力的提升，有利于學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

王銘軍，浙江省麗水學(xué)院工學(xué)院。endprint