小學語文時文閱讀教學中要加強對學生寫作意識的培養(yǎng)

摘 要：閱讀和寫作在小學語文教學中都具有非常重要的作用，并且二者之間也有著很大的關聯(lián)。教師在日常的教學過程中可以通過閱讀教學來使學生的寫作意識得到培養(yǎng)，從而可以同時提高學生的閱讀能力和寫作水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作意識；閱讀方法；練說訓練

一、 引言

隨著新課程的改革，小學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)逐漸引起了人們的重視。并且閱讀和寫作之間也有著一定的練習。閱讀能夠為寫作提供一定的素材和資料，而寫作是體現(xiàn)閱讀能力的一種形式。閱讀能夠幫助學生進行知識的消化，而寫作能夠使學生更好地運用所學到的知識。二者的共同培養(yǎng)能夠在很大程度上提高學生的文學素養(yǎng)。

二、 時文閱讀的現(xiàn)狀

從教材的角度來看，缺乏緊扣時代生活的文章，學生對于遙遠歲月的風土人情很難想象，一些誤讀、誤判使得教材缺乏了時效。

從興趣的角度來看，由于教材文本具有較強的背景時隔，并不符合現(xiàn)代學生的生活習慣，因此也對于學生的閱讀興趣難以激發(fā)。

從知識的角度來看，現(xiàn)如今教材當中較為缺乏關于新生活、新科技的內(nèi)容，題材缺乏一定的吸引力，并不符合現(xiàn)代學生的閱讀取向。

從訓練的角度來看，在日常的教學當中，由于學生對于時文閱讀較少接觸，因此一旦在試卷當中對時文進行接觸，就有可能會對當今的時事以及社會現(xiàn)象進行判斷，難以對文本的內(nèi)涵進行把握。

三、 運用合理的閱讀方法

學生必須帶著問題去閱讀，這樣才能夠一邊閱讀一般思考，一方面能夠提高學生的自主學習能力，另一方面也是提高閱讀能力的比較合理的閱讀方法。同時，小學生在閱讀過程中思考問題可以加深對于閱讀內(nèi)容的理解。而閱讀過程中需要思考的問題以及思考的方法都是非常重要的。例如：如果學生在閱讀時遇到了不認識的字、詞語或者無法理解的句子，那么就應當及時向教師提問，并且在思考過程中要懂得舉一反三。教師也要引導學生能夠通過上下文的內(nèi)容來理解和思考自己不懂的字、詞以及句子，從而使他們能夠真正將這些知識運用實際的語言環(huán)境當中。從這種情況來看，教師在日常的教學過程中可以讓學生應用批注式的閱讀方法來對無法理解的字、詞以及句子進行標準，從而使學生能夠真正明白不理解的地方以及需要思考的地方，有效提高學生的閱讀能力以及寫作水平。另外，教師也可以讓學生在日常生活中來將看到的、聽到的內(nèi)容記錄下來，使學生能夠在日常生活中來積累寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作意識。在教學過程中，教師的正確引導對于學生有著很大的幫助。教師要能夠使學生掌握續(xù)寫、仿寫等一些寫作方法，指導學生進行寫作訓練，提升學生的寫作能力，并且要讓學生掌握一定的語言組織技能，能夠在寫作過程中正確運用一些字和詞，使學生能夠將閱讀中學到的知識更好地運用到寫作當中，從而提升學生寫作過程中的文化修養(yǎng)。

四、 激發(fā)學生的學習興趣

學生提高自身寫作能力最主要的方式就是具有一定的寫作興趣。學生只有在對寫作產(chǎn)生一定的興趣情況下才能夠積極地去進行寫作。因此，教師在課堂要能夠應用不同的方式來激發(fā)學生的寫作興趣，從而能夠有效提高學生的寫作水平。另外，作文對于學生表達能力以及創(chuàng)新能力的提高都具有很大的作用。因此，教師要知道學生可以通過不同的文體來進行寫作，從而使學生能夠自主地去進行表達和寫作。例如：《荷花》主要通過描述荷花的姿態(tài)來表達作者對于大自然的熱愛之情。教師可以知道學生根據(jù)自己對荷花的認識和了解來寫一篇關于荷花的文字。這樣不僅能夠提高學生寫作的積極性，還能夠在一定程度上使學生的寫作水平有所提升。教師在指導的過程中要能夠盡力使學生的思維能活躍，從而使學生的想象具有一定的合理性。例如：《春光染綠我們的雙腳》中應用比較優(yōu)美的文字來表達對于春天的熱愛。這些優(yōu)美的文字能夠讓學生有著身臨其境的感覺。這時教師可以讓學生根據(jù)自己對文中場景的想象來進行描寫，從而使學生能夠將想象和文章進行有效的結合，激發(fā)學生的寫作興趣。

五、 加強學生的練說訓練

在閱讀教學的過程中，教師可以通過向學生講解文章中的字詞來使學生能夠體會文章所要表達的情感，從而深切地去感受作者的表達方式以及對于字詞的應用。這對于學生今后的寫作有著很大的幫助。學生在練習寫作時可以將積累的一些詞語有目的地放入到文章中。而這些詞語可以在日常生活中進行積累，從而使文章看起來更貼切實際。另外，在練習說話時，教師可以要求學生使用一些修辭手法以及名言警句。這樣一方面能夠幫助學生更好地使用所積累的字詞以及所學到的語法知識，另一方面也能夠提高學生的表達能力。例如：教師可以要求學生選擇文章中的一些詞語來表達課文的中心思想。同時，教師可以帶領學生多閱讀幾遍文章，從而更深刻地理解作者的情感。另外，在閱讀完成之后，教師可以讓學生說出自己對于文章的理解，并且可以讓學生以小組為單位共同來討論和交流，從而使學生能夠從不同的角度來加深對于文章的理解。

六、 結語

綜上所述，一個人的寫作能力能夠體現(xiàn)出這個人在寫作過程中的綜合素質。隨著我國新課程改革的實施，人們越來越重視小學寫作在語文教學中的重要性。當前語文教學的主要內(nèi)容就是通過一定的教學方法來使學生掌握更多的寫作方式，從而有效提高學生的寫作水平。提高寫作能力的前提是要具有一定的閱讀能力。因此，教師在教學過程中要使閱讀和寫作之間的關系處在一個和諧的狀態(tài)，從而能夠使學生的寫作意識得到提升。

參考文獻：

[1]邵德昶.小學語文閱讀教學的實踐探索[J].教育觀察（下半月）. 2017（03）.

[2]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究（A）. 2017（05）.

[3]冉秀英.關于小學語文閱讀策略的教學探索[J].學周刊. 2017（19）.

[4]黃靜.淺談如何開展小學語文閱讀教學[J].夏教師. 2015（12）.

[5]于井鳳.關于提升小學語文閱讀教學水平的對策[J].中國校外教育. 2016（15）.

作者簡介：丁數(shù)華，江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校。endprint